农村小学实施素质教育面临的

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1、农村小学实施素质教育面临的“尴尬”开县临江镇临东中心小学邓原能素质教育是以提高国民整体素质，实现社会发展为宗旨的教育。中央指出：“建设现代农业，最终要靠有文化、懂技术、会经营的新型农民。必须发挥农村的人力资源优势，大幅度增加人力资源开发投入，全面提高农村劳动者素质，为推进新农村建设提供强大的人才智力支持”。目前，农村小学的学生从小学、到初中、考入高中、继而进入大学的人数极少，近80%的学生都仍要回到农村参加社会主义新农村建设，如果不提高他们的整体素质，建设社会主义新农村将任重而道远。若能真正在广大农村小学实施素质教育，就能使新农村建设的未来主力军具有良好的思想道德素质、科学文化素质、身体心

2、理素质，从小具有建设社会主义新农村的责任感和使命感。因此，农村小学实施素质教育，使农村小学教育服务于社会主义新农村，这是新形势下农村小学办学方向。然而，农村小学素质教育的实际状况是，喊的多于干的，假的多于真的，形式多于内容，素质教育很难落到实处。造成这种“尴尬”现象的主要原因有：一、社会方面传统的人才观任束缚着人们的头脑。各级政府和社会各界，一方面要求教育行政机构和学校实施素质教育，另…方面却仍用考分和升学率来衡量学校的办学质量，衡量教师的教学水平，衡量学生的素质水平，甚至有人认为考分就是最好的素质。特别是教育行政主管部门,为了上级政府满意，只有分数高的教师就是好老师，可是一代人的“思想”

3、素质到哪里去了，何时能找冋来……农村家长对于孩子读书的唯一心愿，是让孩子通过读书跳岀“农门”。农村干部和群众普遍认为：考试分数、升学率就是检验学校教育质量的标准。“高分二升学二发家致富二出人头地”这个等式，仍根深蒂固地驻足于他们的观念中，所以，“应试教育”也好，“素质教育”也好，都不是他们关心的问题。强烈的“跳农门”意识，使他们把分数看得比什么都重要，可说是“一好百好”。这样的学生今后出生社会究竟有多大用呢？二、学校方面来自社会的各种压力，使学校对素质教育只是形式，实际却不敢轻易涉及。因此，工作计划、工作总结上大喊素质教育，实际工作中却扎扎实实地进行着应试教育。再者，素质教育的成效不象升学

4、率、及格率那样直观，很难在短期内看出明显变化，在对教师的考核上难以确定一个具体的标准，而对教师年度及届满考核，又与教师的晋级、晋职息息相关。而这种考核也成为教育主管部门的领导们对教师管理的法宝，领导们也常将教师的教学考试成绩挂在嘴边，是管理教师的金箍奏。不得已之下，只好袭用升学率、及格率之类的较为直观的数据进行教学，采用着“工作量+学生成绩二教师成绩”的老公式，老定理。再从办学条件来看，虽然这几年办学条件有了极大改善，但农村小学的现代化教育教学设施仍然很不配套。面对残缺不全的教学设施，大多数教师们仍是而且只能沿着走熟了的老套路去传道、授业、解其惑。即使有些教师在局部的小范围进行一些改革的尝

5、试，也是作秀罢了，打着教学改革的旗号沿袭着传统的陈旧教育模式框范来教学，哎！欲罢不能，真是一本难念的经。三、教师方面（一）工作辛苦，待遇低。由于农村小学教师的待遇普遍偏低、生活条件较差，相当多的教师不愿到农村小学任教。而已经去任教的教师，大多有难言的“被迫性”，无法找到工作热情，从何谈献身基础教育的精神，于是一心想找关系、走后门离开农村，离开辛苦的教学第一线，哪怕是学校的一官半职也不错哟！（二）得不到正确评价。由于社会、教育行政机构和学校对教师的能力、成绩的评价，往往就是根据他所教班级、学科的学生成绩下结论，这就导致许多教师不敢进行教学改革、实施素质教育，怕失败而影响声誉，甚至影响评职、晋

6、级。因此，抱着“反正学生考高分，对我没害处”的心态，嘴上挂着''素质教育”，却进行着老一套的教学模式。长期使用传统的教学模式“教书”，造成很多教师知识面单一，只擅长一门学科的教学，使各学科之间形成了一条难以逾越的鸿沟。（三）只重视语文、数学教学。从课程设置和课堂教学情况来看,农村小学所开设学科虽然门类齐全、无一缺漏，但实际上由于教师专业水平限制以及只检测语、数学科教学效果，只抓语数教学，因而有的科目名存实亡，形同虚设。有的科目借为它用；有的科目即使有教师授课，也只是照本宣科，读完为止还好，甚而看守学生不出事为准。语数教师在教学压力的逼迫下，“挪用”其他科教学时间，挖空心思、不惜一切代价让学

7、生学习语文、数学。这种恶性循环怎能不使教师背离素质教育的主旨一一去面向全体学生，德育为首，五育并举，诸方而发展呢？！如何使素质教育在农村小学真正实施？笔者认为：第一，各级政府和社会各界必须认识到教育改革的重要性，特别是农村小学真正实施素质教育对于提高新一代农民素质、建设社会主义新农村的重要性和紧迫性，摒弃片面的人才观和教育质量观，树立全面的人才观和教育质量观。政府必须加强宏观调控和舆论导向，进一步深化教育改革,加大对农村