合作学习在大学英语教学中的实施策略

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1、合作学习在大学英语教学中的实施策略蔡秀国（青岛黄海学院，山东青岛）作者简介：男，出生日期为1967年03月，山东济宁人，青岛黄海学院学科专业带头人，学历硕士研究生，专业英语教育，职称教授。研究方向翻译理论与实践摘要：合作学习是一种高度结构化的教学策略，是目前世界上普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。人学英语合作学习符合我国目前对大学英语教学的耍求，并且能够解决当前大学英语教学中存在的一些主耍问题。木文以合作学习理论为基础，探讨大学英语合作学习教学模式的建立和具体实施策略，以捉高学生实际英语运用能力，创造良好的英语课堂气氛，培养学生团结协作精神。关键词：英语教学；合作学习；教学模式大学英语改

2、革口益强调英语的应用能力，特別是听说能力，传统的以教师为中心的教学法越来越难满足改革的要求。在这种情况下，大学英语教学改革提出要侣导以学生为屮心的教学方法，提高学生的自主学习能力。作为艺术类高等院校，在这种背景下也应积极开展多种教学形式的创新与改革。虽然外语教学已经从过去注重“语言知识传授”过渡到注重“语言技能”的培养，从而强调听说能力和综合语言应用能力，但整体来说，我国的英语教学仍缺乏交际性，学生参与度低，述是停留在“传授语言知识的基础阶段”。尤其是艺术类院校中学住英语基础相对薄弱，实际运用能力相对较差。因此，为学生创造使用英语的真实交际情景迫在眉睫。本文从合作学习理论方面深入研究大学英语教

3、学改革，以充分挖掘同伴小组学习的潜力，从而建立新型大学英语教学模式。一、合作学习的理论基础合作学习是一种古老的教育。《学记》屮就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教屮受益。1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广泛应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。该理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人提出在教学中采用小组的方式以使学生之间能够协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。我国自20世纪90年代初期起，大学课堂教学中开始引入小组活动

4、，由此引发对合作学习的探讨。在大学英语教学中采用小组的方式以使学生Z间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势，激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的课堂活动参与度。小组成员充分利用计算机及网络资源，共享口标和资源，共同参与任务，直接交流，彼此互助，共同完成学习任务，教师以小组的整体表现及个人的进步和个人対集休的贡献为评价标准，培养学牛合作精神，使小组成员在互助互学中共同进步。二、基于任务的合作学习教学模式的实施合作学习侧重学习形式的研究，任务型教学更注重教学内容的设计，因此，笔者综合合作学习和任务型教学策略的要求，构建了基于任务的合作学习模式。笔者认为，基于计算机和课堂的英语合作学习是以学生为

5、中心的主动探究、强化英语应用能力为目标的教学模式，其基本方法和步骤如下：1.建立合作学习小组合作学习小组的划分直接影响到合作学习的效果。教师应该在了解学生的学习成绩、认知能力、性格特点的基础上尽量按照界质分组的原则划分合作小组。基于合作的小组是长期的（至少两年以上）小组，以寝室为单位具有稳定的关系，同寝室成员生活、学习以及课外活动场所相对比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动；成员之间相互了解，可以彼此支持、帮助、鼓励、互相监督；组员相对集中，也有利于教师与学生Z间的联系，了解每个小组的学习情况和动态，加强教师对小组活动的监督和检查，因此有利于合作学习的开展和持续。1.教学目标设计教师通过对

6、教学冃标的分析，将教学H标转化成相应的学习活动，运用多种活动形式激发学生的学习热情和兴趣，使学习成为内在需求，从而吸引学生积极参与学习过程。活动的形式应当多样化，贴近生活实际，便于学生从不同角度思考问题。学牛借助网络资源和学习工具，围绕对话主题内容以小组为单位进行技能训练。学生通过对信息的分析、加工和处理而完成探究性的学习任务。3・教学情境创建建构主义强调真实情景的主题学习模式。教师引导学生创设符合对话主题的情景，学生利用主动、直观的形象有效地激发联想，唤醍长期记忆屮的有关知识，从而使学生能够利用Izl己原有认知结构屮的有关知识和经验去同化当前所学的新知识。教师从教学内容和学生实际出发，挖掘教

7、材，创设学习任务，引导学生主动探索和学习。4.提供各种共享的信息资源为支持学牛的主动探索和意义建构，在合作学习情境屮应捉供各种共亨的信息资源，以帮助学生认识知识的多样性和复朵性。这些信息是建构知识的框架，提供思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传达知识信息本身。因此，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，冇效地促进学生对知识的建构、积累，以提高学习效率。5・合作学习环境