实施探究式课堂教学，贯彻新课程理念

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1、实施探究式课堂教学，贯彻新课程理念内容提要：素质教育的全面性、主体性、民主性、开放性、个体性等原则对教师提出了很高的要求，《新课程标准》的实施为教师转变教育观念提供了契机，本文试从实施探究式课堂教学入手，来探讨有关新课程理念的贯彻与实施。关键词：新课程自主学习探究式我们提出素质教育已经有十余年了，为整体推进素质教育，迈岀的实质性的-步是新《课程标准》及教材的实验性施行。素质教育是我国教育由选拔性教育向全民整体素质提高教育的转变，这决定了素质教育的全面性、主体性、民主性、开放性、个体性等原则。时代要求我们培养的是跨世纪人才。他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。因此

2、，教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），即指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研究，自求解决”的冃的，从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。实验课程改革是在树立真正的素质教育的观念下，对《课程标准》、新的教材的验证。课堂教学是验证素质教育理论、新教材的使用的主要途径。我们认为，实验过程具有如下一些特征。注重激励性自主学习，弘扬学生的主体精神，培养学生的健康人格。这次课程改革，尤其重视学生学习的主体性,要求

3、在引导学生探究知识的过程中掌握知识、重视学习方法，培养学生正确的情感价值和人生观，并最终养成终身学习的习惯；注重学生在教师的引导下，通过自主的学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣；注意在学生所掌握的感性材料上去引导学生进行感悟，引导学生树立有益于社会的情感价值观和人生观。注重为学生创造自主学习的激励氛围。教师们都有一个共同的心愿，那就是希望自己所教的每一个学生都能成才。因此，总会对学生的学习施加压力，其至是不良的、过分的压力；总担心学生对知识不懂（大部分时候也仅仅是担心学习的知识，而不是学习方法、学习需求、心理需求）。这种压力使学生在学习上不腔负荷，疲于奔命，逐渐形成厌学心理；这种担心导致教

4、师不顾学生学习能力和知识吸收能力，不管学生对知识是否已经掌握，往往独占整个课堂教学时间。这样，往往忽略学生作为学习主体的积极性和主动性，也是导致“注入式”、“填鸭式”教学的根本原因之一。在课程改革实验中，作为教师不仅要有让学生自主学习的观念，更为重要的是为学生创造口主学习的激励性氛围。事实证明，学生只有在自主学习的氛围中，才能培养起他们的学习兴趣，才能真正调动其学习的积极性、主动性，才能真正培养他们的创新意识。缺乏激励性自主学习氛围,就无法真正体现素质教育中学生的主体性，就无法调动学生学习的积极性、主动性，课程改革必然会重新回到原来的教育方式上，课程改革就不可能具有真正的改革意义。注重指导学生

5、自主学习和探究学习的方法。我们强调为学生创设激励性自主学习的氛围，这不是让学生在课堂教学中唯我独尊，散漫无序,更不是教师袖手旁观，不管不问，而是要求教师在课堂教学中真正从指导学生自主学习出发，引导学生进行探究性学习。新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。因此，作为课程改革实验的主体之一的教师，首先就要转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”；变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。在这一过程中，把学生作为教学的主体性，尊重学生，承认学生的个体差异；把学习的时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导

6、学生，让学生自主学习，以引导学生培养各方面能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之间建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，引导学生在此基础上形成健康的人格。具体可以做好以下几方面的工作。一、挖掘教材的深度，调整思路，将接受式学习与问题探究式学习有机结合起来是培养能力的前提。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。二、布置开放性作业，让问题在实际的工作中浮现出来。历史本来就是丰富的、多侧面的

7、，因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。如在讲到文革十年时，布置了“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置了“我们家的变化”等，让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进了研究性学习的开展。创新是一泓永不枯竭的源泉，习题的创新设计，能赋予新世纪社会课教学新的生命力，它的作用主要体现在以下方面。1.主体性。开放型习题不是一种纯粹完成任务式的行