建构课外阅读多维评价的策略研究

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1、建构课外阅读多维评价的策略研究在学生繁重的学习过程中，如何才能让学生自主走进祖国璀璨的多彩文化世界，让学生们真正“快乐悦读”呢？多维评价学生的课外阅读，已经成了当前研究的主要方向。综合国内外的研究，我认为，建构多维评价让学生进行自主阅读，也许是最有效的方式。一、运用考级，进行定量评价课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价。另外，又因课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对

2、每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。于是，结合我校指定的阅读书目及计划，从诗词、名言俗语、故事、小说、散文、科普读物等方面制定出了相关的定量考级制度，并设计课外阅读考级申报、审批表（篇幅所限，表略）。申报、申批表的主要内容包括：①阅读类型;②原级别与申报级别;③评价意见:包括家长、同学、老师的意见;④学校意见。比如，课外阅读的类型包括:诗词、名言俗语、故事、小说、散文、科普读物、其他。具体考核方法以诗词为例：让学生见缝插针进行课外阅读古诗的活动，背出10首古诗为一级，20首为二级，以此类推，10

3、0首为十级，110首为特一级,以此类推。这样，不同的学生的课外阅读效果，都有了个性化的评价标准，每个学生的学习需要都会得到满足。二、借用表格，进行定性评价读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少;只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此，在评价过程中还需注意评价主体的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的无限魅力，采用自评、组评的方式对学生进行定性评价（篇幅所

4、限，表略）。比如，“小小读书卡自评表”的内容包括：自评项目、自评内容、我的收获、我的不足、我对自己的评价。“小小读书卡小组评价表”的内容包括：评价项目、阅读内容（①阅读量、阅读完成情况、笔记情况;②发言情况、读书情况、有无创见）。自评促使学生对自己的阅读进行自我评估、反思;组评充分发挥评价的互动性，更好地为学生的自主性阅读保鲜。三、活用教材，进行运用评价现行语文教材是知识、技能的载体，是教学的指南和依据，是学生课外阅读的基础，对学生课外阅读起着极重要的导向、激励作用。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程

5、度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。因此，我们在教学中有必要创造性地使用教材，有目的、有计划地向学生推荐与教材有关的课外读物(与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等)，并能结合教材适当做一些迁移性练习，把课外知识应用到课内，从而考查评价学生运用课外知识的能力。四、妙用舞台，进行整合评价(1)引入竞争，各显神通。语言的积淀，需要大量的阅读，且是一个长期的过程。而小学生由于心理发展不成熟，难以坚持长期不懈。因

6、此，我平时教学中就引入竞争，经常利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”“讲故事比赛”“《读后感》交流会”“《小作家》擂主大比拼”等活动，把学生要达到的阅读要求融合在其中。由于爱炫耀自己的天性，学生们兴趣高涨，竞技场上，你追我赶，各显神通，各种能力得到了锻炼与培养。（2）展示成果，感受成功。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”和“小作家作品专栏”的方式，记录、展示学生课外阅读的成果。小小

7、的成长袋和醒目的小作家作品专栏里，记录了学生独特的心灵独白，使每位学生心理上产生了极大的满足感，感受着成功的乐趣。这既达到资源共享的目的，同时又促进了每位学生深入持久地阅读，提高了他们的综合运用能力。总之，对学生的阅读的评价并非是一朝一夕的事,也不是只评价他的阅读量，而是要建构多维评价，综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读后的综合运用能力，重视对学生多角度、有创意阅读的评价,从而切实提高学生的课外阅读实效，让学生在课外自主阅读活动中享受语言文字的无穷魅力。（江苏省扬州市

8、江都区大桥镇中闸小学）