教师心理健康教育现状和对策

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1、教师心理健康教育现状和对策摘要：教师心理健康教育是解决教师心理问题的重要途径。目前，中国以中小学教师为对象的心理健康教育研究成果不断增长。综合分析目前中小学教师心理健康教育研究的现状及其问题，在此基础上从积极心理品质培养、心理问题自我维护、心理问题有效干预、社会支持系统构建四个方面着重探讨其应对策略，这对于加强中小学教师心理健康教育，提高其心理素质和心理健康水平具有重要意义。关键词：教师；心理健康教育；社会支持系统中图分类号：G443文献标志码：A文章编号：10085831(2013)03017305为了适应社会的发展、人才培养的需要，教师素质的全面提高已成为刻不容缓的重要任务

2、。目前，中国正处于转型时期，经济社会的发展、教育改革的深入和知识的不断更新,使得教师的工作负荷和心理压力空前强烈［1］。另外，近年来关于学生“师源性心理障碍”的研究日益增多，教师的心理健康问题逐渐成为社会关注的热点，如何有效提高中小学教师心理健康教育也就成为了亟待解决的问题。鉴于此，本文将在综述中小学教师心理健康教育研究现状及问题分析的基础上，着重探讨中小学教师心理健康教育的应对策略，为改善和提高中小学教师心理健康状况提供思路，同时促进教师心理健康教育的理论和实践体系的积极建构。一、中小学教师心理健康教育的现状近年来，一系列的调查显示，当前中小学教师心理健康状况不容乐观，整体心

3、理健康水平较低。但是，就目前的学校心理健康教育工程而言，人们主要探讨针对学生的心理辅导与心理健康教育工作，对教师的心理健康教育虽然有所涉及，却不够重视。所以，在中国的中小学，针对教师的心理健康知识普及不够，许多教师对心理健康、心理咨询缺乏正确的理解，往往不能采取积极的行动预防心理问题的发生⑵。总体来说，目前中国的教师心理健康教育既缺乏系统的理论建构，又缺乏深入科学的研究成果和广泛的实践操作。二、中小学教师心理健康教育的问题分析（一）意识到教师心理健康教育的重要性和价值，但缺乏教育的实践操作诸多研究显示,中小学教师的心理健康与否,将直接影响到中小学生的行为及其身心的健康成长。教育

4、部在2002年颁布的《中小学心理健康指导纲要》第五条明确规定：“要重视教师心理健康教育工作。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。”国内学校心理健康教育专家樊富琨指出，在21世纪，中国学校心理健康教育的一个重要发展趋势是“学校心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境”［3］。但纵观全国，针对教师的心理健康教育却缺乏实际操作，较少的有效干预方法也没有得到推广，以教师为对象的心理健康教育实践领域显得比较冷清。（二）偏向于单一的心理健康教育实践模式，缺乏

5、多种模式的有效融合目前，在中国学校心理健康教育领域，主要存在两种不同的学科研究取向，即心理学学科取向的心理健康教育和教育学学科取向的心理健康教育。这两种不同的学科取向必然带来不同的实践模式：一种偏重于医学与病理取向；另一种偏重于思想政治教育与德育取向［4］。这使得目前中小学教师心理健康教育的实践出现了分歧与混乱，呈现出单一片面性。但是随着社会的不断进步，单纯的心理学模式与单纯的教育学模式都不能真正满足心理健康教育的发展，同时也极大地影响着教师心理素质的全面提高。（三）关注从问题入手对教师心理问题的矫治，忽略从发展角度的教师积极心理品质的培养中国教师心理健康教育从产生之初，就是作

6、为一种解决教师心理健康问题的方法或手段而出现的［4］。目前，学校领域的心理健康教育模式仍定位在心理问题的预防上［5］,主要是以心理问题本身的表现、成因及影响因素作为出发点，对出现问题的群体给予帮助，似乎心理健康教育的主要内容就是解决心理问题，而忽视了挖掘人的潜能，以及培养积极的心理品质，从本质上提高教师的心理素质。（四）关注教师心理健康教育的外部干预措施，忽视教师自身内在维护技巧的培养由于目前学校心理健康教育体系不完善，中小学教师心理健康教育的实施和开展基本还停留在外部干预措施层面，如心理咨询、心理辅导和心理专家讲座等方法，而比较忽视教师自身内在自我维护技巧的掌握，如自尊、自信

7、、自强等积极自我概念和自我图式的调节，以及自我激励、自我安慰等合理化技巧。众所周知，外因通过内因起作用。因此，教师的心理健康教育应该从教师自身入手，通过帮助教师掌握自我心理发展和心理调适的技术与方法，结合外部干预措施，提高其心理健康水平。（五）注重改变教师的外部工作环境和待遇，忽视提升教师内在自我效能感和职业价值感教育在已有的教师心理健康教育实践和研究中，很多教育和维护方法都偏向于客观上的改变和提升，比如：提高教师的工资待遇、优化教师的工作环境、健全教师的保障体系等，而相对忽视了教师内在的自