推广策略-对话教学涵义与价值

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1、对话教学：涵义与价值张华【专题名称】教育学【专题号】G1【复印期号】2008年09期【原文岀处】《全球教育展望》(沪)2008年6期第7〜16页【作者简介】张华，华东师范大学课程与教学研究所教授。(上海200062)【内容提要】18世纪“启蒙运动”以后系统确立的“主体哲学”及相应的“主体教育学”有助于突破神祇膜拜和专制统治。但是，启蒙理性的主客二元对立性格又使“主体教育学”具有控制性和压迫性，人的解放的任务并未完成。有鉴于此,20世纪以来的诸多教育思潮和改革运动，旨在超越启蒙理性，实现教育“新启蒙

2、”。“关系教育学”和相应的“对话教学论”因而成为教育中的时代精神。创造与变革、丰满人性、批判性民主等关系价值是对话教学的价值追求。在此时代背景下，我国“学生主体说”、“教师主导说”、“讲授教学论”三位一体的教学观需要根本超越。【关键词】关系教育学/对话教学论/批判性民主/教授教学论/主导主体说课程是乐曲，教学是歌。这首“歌”是教师、学生、学科知识与日常生活的四重唱。教学因而是一种关系存在与对话实践。通过对话，教师和学牛相互理解并集体创造着学科与牛活，山此不断生成自山思想、独立人格和民主社会。这是民

3、主化时代课堂教学的本质。一、对话教学的内涵对话教学不是一•种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。美国伊利诺斯大学教育学者尼古拉斯・C•伯布勒斯(NicholasC.Burbules)与伯特伦•C・布鲁斯(BertramC.Bruce)在总结西方对话教学理智传统的基础上，曾给“教学中的对话”下过这样一个定义：“对话(dialogue)是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并山反思和互动的整合所构成。”[1]该定义阐明：对话是一种交互丄体的、有机

4、的、动态的教学关系(pedagogicalrelation),而非教学要索间的机械连接；它是所有参与者对共同血对的问题或课题的探究、质疑、解释、评论、垂新思考等“话语投入”(discursiveinvolvement)彳亍为，而非把外部确定无疑的知识或规范内化；它是贯彻始终的、持续进行的(ongoing)的言语互动，而非偶尔为之的问答行为；它把参与者个体的反思(reflexivity)和所有参与者彼此间的互动(reciprocity)融为一体，而非将二者割裂开來，使“反思”走向孤独、“互动”沦为有

5、从。那么，究竟什么是“对话教学”(dialogicalteaching)?尽管尚难给出普遍认可的界定，但我们可以总结传统与现状、理论与实践并基于跨学科视野，将之定义如F：对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。该实践旨在发展批判意识、自山思想、独立人格、关心伦理和民主的社区。对话教学的内涵和特征可进一步分述如下：第一，对话教学崇尚关系价值与关系认知。教学是一种关系存在。杜威的譬喻“教之于学就如同卖Z于买”形彖地揭示了教学的关系性。教师的

6、教与学牛的学相互依存。只有教师的教引起了学牛的学的反应、即促进了学，才成其为“教”。不是教师实施了教的行为，恰恰相反，是教借助教师而显现了自己。不是先有教师的教、后有学生的学，而是教通过学呈现自己——不仅通过学牛的学，而且通过教师口己的学。教和学永远是相伴而牛、同时发牛的。“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”⑵描绘的是教师的教与教师自己的学的不可分割性。“教意味着让人去学”[3]阐明的是教师的教与学生的学的不可分割性。因此，“教(teaching)是一个关系概念。”[4]教或教学的关系性

7、通过对话而得以体现，对话因而成为表征教学本质的范畴。这是对话教学的存在论根据。通过对话教学，不仅关注、关心、爱等关系价值在教学中得以实现，而冃反思与互动、倾听与会话、冲突与争论、集体参与、合作创造等关系认知也在教学中充分表现出来。对话教学不是指教学屮存在语言行为，因为反对话的、专制性的独白教学也存在语言行为。对话教学不是指教学中存在两个或两个以上的人的问答模式，因为借助表面的“问答模式”教师不仅可以成功传递、灌输教科书的知识，而口学生可以成功地猜出教师心目中的“标准答案”，教师所凭借的就是所谓“你

8、能猜出我在想什么”类型的问题(thecan-you-guess-what-T，m-thinkingtypeofteacherquestion),[5]而这同样是反对话的。对话教学不是指特定的对话方法和技术，因为遵循一种或儿种外部的、程序化的方法和技术(包括对话方法和技术)的最大危险是将反思精神和批判意识从技术行为中剥离出來，山此走上一种新的控制和压迫。对话教学是一•种植根于关系Z中、以追求关系价值为鹄的的开放、参与和探究的教学态度、思维和行为。这种教学有丰富多彩的表现形式和灵活多样