立足教材,实施高效作文教学

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1、立足教材，实施高效作文教学长期以來，由于各个版本的语文教材中的作文教学都不成体系，因此我们的作文教学一直在黑暗里摸索。许多语文教师在使用人教版语文教材吋，作文教学从阅读教学的附庸进而沦为综合性学习的点缀，甚至于发展到了语文课堂几乎没有写作教学的地步，确实可忧可叹。那么，作为一线的教师如何用这样的教材教学生写作呢？本人以为，其实教材存在的问题只是一种借口，只要潜心研究，理清思路，大胆重组，科学运用，同样可以利用现行教材实施高效的作文教学。一、吃透教材，强化读写结合。教材是语文教学主要的课程资源，面对这一资源，我们既不能像以往那样简单机械的

2、教教材，也不能单凭个人喜好随意剪裁教材。其实每一篇文本均有存在的价值，关键在于教师对文本作怎样的处理。阅读是写作的基础，没有成功的阅读教学，就没有成功的写作教学。而基于写作目的的阅读活动是一种有明确指向的自觉行为，它不仅要思考文本的情感思维，更多的应关注文本的构思技巧和语言系统。关注文本中的语言材料，重点解决“写什么”的问题。当文本中被学生感知理解的语言信息复制并储存在学生大脑中后，经过不断的反复思考，提炼整合，就会形成…种快速的反应机制。在特定时机特定信息的刺激诱发之下，这些语言的“碎片”将被恰当地提炼出来，经反复使用后就形成了属于学

3、生自己的个性化的语言系统。教师要根据学生不同的人生经历和性格志趣，在文本阅读中帮助学生找到语言系统的切入口，抓住文本中的知识点和矛盾点，细读细品，反复揣摩,熟读成诵。因此，把文本作为“例文”、“用件”来使用教材，既提供写作模仿的范文，又当作写作素材的来源之一。但并不是所有的课文都可作为例文。例如八下第三单元科技说明文（《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》等）更多的指向“用件”，拓展科普知识，开展科学知趣的培养。而《白杨礼赞》的象征手法、《邓稼先》中人物个性的对比手法、《口技》中正面描写与侧面描写相结合的手法、《旅鼠之谜》中的拟人手法等是

4、学生必须掌握的写作知识点。教师要唤醒学生的语言，从古典文学作品中汲取营养，从群众语言中吸取精华。例如谚语、俗语、歇后语、成语、古诗词等极具表现力的语句，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。这是读写结合的目标落实中基本问题，关键取决于教师的教学理念。二、有效延伸，丰富写作资源。语文课程资源包括课内资源和课外资源。学生、教师、教材和环境均为课程的组成部分。作为教材并不能囊括语文学习的一切，因此,立足教材，拓展教材，“根据文本涉及的思维特征对文本进行分类，相应地培养学生的探究能力、审美能力和应用能力”，显得尤为重要。写作教学必须根据课程的目标

5、、文本的特点和学生主体的发展需求，在完成对文本内容的选择和重构的基础上，依据主题编排的思路，从课内到课外拓展写作资源。教师拓展教材的空间，可按人教版主题编排形式，采用同一题材多种写法和同一题目多种写法两种思路拓展写作资源，一切相关的诗词古文、名言哲句、语段篇章、典故史传等均可列为关注对象。形式上可采用美文摘抄本、每课课前五分钟美文朗诵、青春哲思板书轮流、座右铭、自题序言等形式。教师的批改并不意味着习作的生命终结，而应是学生习作走出学校走向家庭和社区的一个开始。例如母亲节中写给妇联的倡议书，写给母亲的书信，学生的调查报告寄给环保部门或社区

6、村镇相关部门。这样既是营造良好和谐的教育大环境，同吋具有实用价值的写作对学生自身写作水平的提高是一个检验和促进。学生不敢马马虎虎应付，继而会认识到写作是生活的一部分，是生命不可或缺的元素。只有这样，综合性学习活动和写作才不会“两层皮”，写作就不会有被架空的危机。从课内到课外，学生容易进入角色，就地取材，拓展延伸，这不仅解决了学生无材料可写的困难，而且对于开阔学生写作视野，打开学生写作思路、激发写作热情，都是大有裨益的。三、精心设计，注重实效练习。黄厚江先生在《语文建设》上这样说：“正确的教材观要求我们在教学中不能图解文本的内容，更不能图

7、解教科书编者的意图，以提高学生的素养为目的，组织丰富多彩的学习活动，使文本能够在多层面上发挥作用。”我以为人教版教材有较大的开放性和弹性，教材对文本的作用多层面的挖掘发挥是远远不够，作为一线教师有很大的空间来完善教材。最突出的地方表现在课后练习的形式单一，训练设计低效。教师应根据学生的心理特点和写作规律，创设写作情景，提供写作素材，提示写作要点。练习要求要面对每一个学生的全面发展，可以按一课多练的指导思想來设计补充练习，按“识记、领会、运用、分析、综合、评价”六个层次由易到难地设计。练习指向要明确，口头表达以“说说、谈谈、朗诵、讨论”的

8、形式提出要求；书面表达则列出具体方案，如指向训练思维的，可出分析训练题、概括训练题、评价训练题、比较训练题、推理训练题、求异训练题、想象训练题等,如《罗布泊，消逝的仙湖》中的第3题“假如你是一位世纪老人，见