浅议创设数学情境问题选择及策略

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1、浅议创设数学情境问题选择及策略《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学课堂教学中，创设有助于学生自主学习、合作交流的有效情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种科学途径。笔者结合自身经验，将教学中的一些做法小结如下。一、创设数学情境的问题选择1•创设趣味型的问题情境。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，

2、教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，促进学生产生探知未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如，在教学《对称图形》时，教师设计了一个故事情境：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，

3、小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。2•创设动手动脑的活动情境。在数学教学中，充分发动学生动手实践或亲身制作学具，会使学生在实践操作中发现问题，体验到参与之乐。例如，在教学《长方体的表面积》时，可让学生在课前先自制一个长方体，通过感官理解什么是长方体的表面积，然后让学生把模型拆开，成为一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后

4、通过比较、分析、归纳，得出长方体的表面积公式。这样，学生不仅积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。3•创设生活化情境。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神祕、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。如在教学《百分数》时，可创设这样一个问题情境：某商场计划在“五・一”节举行商品降价酬宾促销活动，有两种方案，甲方案是打

5、9折销售,乙方案是销售满100元赠奖品（价值15元）。请问：哪种方案降价较多？这是经济生活中的问题。贴近生活，贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。4•创设开放式情境。开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在情境过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想象力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，笔者设计了几个这样的问题情境：两点间可以确定几条

6、线段？生：1条。再把问题引申：若在这条线段上，再加一点、二点……分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。学生在这种开放式情境中，不仅获得了知识，并且始终保持着认真主动的学习态度。5•创设冲突情境。利用隐含于教材中的矛盾因素或学生认识过程中的矛盾冲突，设计矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。如在解答时，可有意出现差错与疏漏,形成学生思维上的正误冲突，从而获得问题的解决。这种正确与错误的强烈对比，波澜起伏的教学，有利于训练学生思维的批判

7、性和严谨性。如在处理“蜗牛爬井”的题目时（一口井深10米，一只蜗牛从井底往上爬，白天爬7米，晩上退6米，这只蜗牛几天才能爬到井口？）,在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：7-6=1,10三1=10,用10天时间爬到井口。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。但是，仔细分析就可以发现解答过程是错误的。这就引起学生内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考，学生意识到第四天蜗牛就能爬到井口。学生从“陷阱”中跳出来，增强了辨析的能力。综上所述，在实际教学中，教

8、师还是要根据数学学科的特点、内容及课型来创设合适的问题情境。各种类型的问题情境并非相互排斥，有时可以是几种方法的融合，这样也会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。二、创设数学情境应注意的问题1•创设情境要贴近现实、自然生动。只有创设合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，就不能够让学生触景生情，