生物教育特征及高效教学策略探析

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1、生物教育特征及高效教学策略探析环顾当前的初中生物教学现状，教学误区很多，女m重知识、轻能力；重结果、轻过程；重眼前、轻发展等等问题，这些问题的成因在哪里？笔者认为是缺乏对生物教育特征和学生主体性生命的思考，导致教学过于简单化、低效化•那么，生物教育特征有哪些呢？一、生物教育特征分析1口组织性生物教育山主体和教学系统所构成，生物教育的主体是学生，生物教学系统由教师、学生和教材三个部分组成.（1）生物教育的主体（学生）具有自组织性，每个学生都是一个个自然生命，具有个性生命特征，其身体和精神发展具有自主性和主动

2、性•从自然牛命角度来看，学生自主吸收自然界的营养物质独立地生长，从精神生命角度来看，学生的学习符合元认知理论，具有口我控制性，其本身就有探知欲望，也能够在学习活动中进行自我监控和调节.（2）教师、学生和教材所构成的生物教学系统具有自组织性，教学是教师与学生、学生与学生、学生与教材多边相遇、互识、互动的过程，这个过程屮教师的作用在于不断地引领和激活学生的自组织性，其行为是教师对学生学习状况的事实监控而进行的顺学而导，而且在新课程强调生成性和探究性教学模式的今天,教材联系的是生物、生命科学前沿，具有生命性和延

3、展性.2.复杂性新课程侣导探究式教学，在新课程理念下初中生物教学是学生从未知走向已知的探究过程，学生的学习基础和认知习惯具有个体差异，而且个体发展也是未知的，加上教育事件的发生存在随机性，因此生物教育活动具冇复杂性，如果我们采用传统的灌输式教学，其实是•种简单的经验化处理，结果是学生记住了结果，其素质和科学素养没有能够提升，更谈不上创新.3.整体性初中生物知识的呈现具有系统性和整体性，同时教学环境包含了课内外所有的生命、生物现象的分析和探讨，也具有整体性，更主要的是教学是教师和学生共牛的过程，不能简单地看

4、成是知识的传授和接收，还应关注于师生的情感和精神生命的发展，即关注师生发展的整体性.二、基于生物教育特征的高效课堂落脚点1•课前预习尽显合作意识凡事预则立，不预则废！富有成效的预习能够有效地打开学生的思维,激发其生物学习动机，那么，如何搞好预习这一环节呢？笔者认为要体现两个合作•其一，教师集体备课，同轨教师间合作，结合学生的具体学情和教学内容，分层设计符合学生认知发展规律的预习方案，并以导学案的方式呈现，让学生在课堂知识探究前明确自己要学习哪些知识、学习目标是什么•其二，以学生为本的教学理念，强调学生学习

5、的主动性，但是每•个为匸的思维和能力是有限的,尤其是刚刚涉及到牛物学习,学生的思维容易卡壳，如果独学而无友的话，有些学生遇到困难时，容易退缩或放弃，采用小组合作预习的方式，将自身的学习力量与外因相结合，增强学习动机和成功的机会，具体的合作交流形式可以是以学习小组为单位，也可以在组内讨论交流的基础上进行组间交流2•课中学习凸显探究意识课堂上学生是学习活动的主角，提高学生学习效果的方法不是知识灌输，应该是“指导”或“帮助”，为此，我们的课堂教学必须凸显学牛自主探究意识，如何实现呢？笔者认为应该构建民主课堂氛围

6、，激发学生质疑、探究意识.例如，笔者在和学生一起探究“观察鲫鱼外部形态”时，给每个学习小组发了一个玻璃缸，里面放了几条大小不一的鲫鱼•学生面対真实的情境，不同的学生最想观察和探究的部位各异，引导学牛说出自己最想知道鲫鱼的哪些知识？进行观察方案的设计•在小组探究过程中，同一组学生进行分工合作，实现了合作意识、知识、能力、情感的多向发展.3.课后任务体现实践和迁移课堂学习时间是有限的，“学后忘前”的现象也较为严重，主要原因在于我们的学生在课后没冇及时地巩固和内化课堂所学，不过当前的初屮生物课后布置什么作业呢？

7、这个是我们老师感觉较为尴尬的事情，因为初中学生面临中考的选拔，对生物学科的重视程度不高，如果我们布置枯燥的练习，只会让学生更加反感生物学习，但是课后的学习是知识应用和迁移不可缺失的重要环节，那如何布置课后任务呢？笔者认为应该从遗忘规律和学生的思维能力出发，结合生物学科特点，设置一些具冇实践性、趣味性的探究任务，将课堂所学知识和实验方法迁移到任务探究中去•例如,苏科版七年级下册的《生物体有相同的基本结构》这节课的教学，从知识目标上來看，帮助学生对细胞的了解并加深对细胞的印象是教学的重点，为了帮助学生实现知识

8、目标，课堂上笔者和学生学习完理论，课后，笔者给学生安排的一个课后观察任务，放学后，笔者尝试开放了实验室，给学生提供了显微镜、洋葱鳞片叶表皮细胞装片、动物细胞切片等等，让学生们借助于显微镜自己观察探索•这样的课后观察任务，学牛很感兴趣，而且有情感体验，使学生对细胞有了更为直观的理解，将课堂学习到的理论知识在观察过程中有机的糅合，内化所学，迁移中实现了技能和情感的提升.总之，在初中生物内容多、课时少，不被学生、家长所重视的客观状态