物理教学中建构问题情境的策略

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1、物理教学中建构问题情境的策略物理教学中建构问题情境的策略我们始于迷惘，终于更高层次的迷惘。建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种假设、解释必定会随着人们认识的深入而不断变化、改写。知识不能提供对任何问题的解决都适用的方法，它不是问题的最终答案，而是需要针对具体问题情境对原有知识进行再加工和再创造。因此物理知识的学习是一种活动过程，是一种构建过程，必须处于丰富的情境屮。我们的教学必须以学习者为屮心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现，强调“情境”对意义建构的重要作用。因此在物理教学中如何建构

2、问题情境就显得十分的重要。那么如何构建问题情境呢?下面我就谈谈自己在教学中的几种做法。1采用源于学生学习、生活中的问题和有意义的提问学习者面对新学习情境时，会基于以往的学习和生活中的经验知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释和假设。在物理课堂教学的过程中，教师若能巧妙地抓住学生生活中遇到的问题和有意义的提问，设疑导学，来创设问题情境，就能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如在在新授课教学的课前延伸活动中，教师要根据学生在生活中已有的经验，创设条理清晰、合乎逻辑和学生认知的心理特点的问题情境，让学生带着问题走进我们的

3、课堂。课中通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。这种理念可以贯穿于知识技能课的教学中，如我在《现代通信一走进信息时代》（苏课版第十七章第三节）的课题引入时，我从“假如你有一位亲友生活在国外或外地，在短时间内你是通过哪些的方式和他保持联系的？”引起学生的发散性思考，然后从“这些方式是如何把你发出的信息传递出去的呢？”引入新课的教学。再通过设置“你是怎样在国内看到在国外举行的体育比赛的实况转播的？”、“可你知道卫星在这里起到什么作用呢?它又是怎样传递信息的

4、？”、“现代通信有哪些方式厂、“卫星通信和光纤通信时如何传递信息的？”、“卫星通信和光纤通信各有哪些优缺点？”系列问题的提问，把学山引入迷惘，让学工带着疑问进行阅读，边阅读边思考问题，从而使他们更专注地进行阅读。最后通过学生小组间的合作讨论和交流，解决了他们的所要解决的问题,使他们的知识，能力得到了提升。值得注意的是在整个过程中，教师只是引导，组织和参与者。2应用实验现象，设计问题情境夸美纽斯在论述科学教育时提出:一切事物都应该尽量地放到学牛:的各种感官跟前，可以使知识•经获得，便永远得以记住。因此，在教学活动中，利用实验

5、来设置问题情景，向学生提供必要的感性素材，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的木质，探究物理规律。例如验证分了间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另…端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度；然后将塑料板放人盆中水面上（不浸没），用手向上拉橡皮筋。这吋学生会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长，离开水面后橡皮筋会缩短。这时引导学生提出问题，这个现象说明了什么问题?把学生带入问题情境。气压对水的沸点的影响，晶体的熔化

6、过程，测大气压的值，电磁感应现象等实验等，都可以在课堂上进行演示。学生获得丰富的感性认识，形成鲜明的对比，为学生的学习和掌握知识奠定基础。同吋也能使课堂气氛活跃，学生学习的兴趣增加，从而获得很好的教学效果。当然实验过程中对实验现象的观察，信息的获取，问题的发问，结论的归纳和总结这些内容都要由学生自己來完成。教师只是实验过程的展示者，问题讨论的参与者。可能的情况下也可以由学生来演示。3科学探究的活动中巧设问题情境情境探究法要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化的学习氛围中，

7、进行探究性学习。教师应保护学生理解的自由，容许学&对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。只有把学生探索的欲望激发出来，才能。激起学生浓厚的学习兴趣。因此在探究活动中,教师要通过精心的准备，向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化、顺应创设的问题情境。而问题情境的创设要注意的是：①学生能在先前经验的基础上察觉问题的存在。②探究的内容对学生来说是新的未知，问题的难度应贴近学生最近的发展区

8、。③能激发学生的需要和期望。如在《平面镜》一课的教学时设计“水浇不灭的蜡烛”的实验。【在讲台上直立玻璃板，玻璃杯放在玻璃板的后面。面对学生出示两支点燃的蜡烛头，走到讲台对面背对学生，i支蜡烛放在玻璃板前，另一支蜡烛在往玻璃板后面放的过程中，将其熄灭藏在袖内或抓在手心，学生透过玻璃看到玻璃板后面有支点燃的