原创：物理课堂教学中问题情境设置策略的研究

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1、“注重全体学生的发展”[1]是新课程核心理念之一。在中学物理课堂实际教学中，教师要创设问题情境，引发学生思考、讨论、质疑、发现问题，引导学生一起解决问题，在“自主、合作、探究”的学习活动中训练学牛思维品质，培养创新性学习能力。那么，在现行的物理课堂教学中，如何有效地进行设置问题情境呢？中国论文网一、“生活化”设置问题情境物理源于生活。富有体验性的生活事例，有的妙趣横生。把生活经验物理化，物理问题生活化，学生既感兴趣乂能主动参与到学习中来。所以，联系生活教物理，学生既感到熟悉口容易接受，也是人的一种内心需求。如在“牛顿第一定律”的教学中，在引入新课时，教师引导学主回忆朋公共汽车常遇到的

2、情境，从学生实际生活经验中提出问题：当汽车突然启动时，我们身体为什么会后仰呢？当汽车突然刹车时又会往前倾，为什么？如何解释类似这样的现象？随即引发学生讨论、质疑。教师顺势提出：要想解决这样的问题，我们先来学习“牛顿第一定律”。借助生活情境,唤起学生生活经验，留给学生一个足够的思考空间，激起积极思维，从容渐进高效地学习。象这样以学生亲身感受体验为出发点，创设源于生活，又紧扣物理学习内容的情境，让学生感受到物理与现实生活的密切联系，极大地调动了学生学习物理的积极性，同时也激发学生探究新知的热情，体现了“从生活走向物理”的新课程理念。二、“趣味化”设置问题情境物理知识表述严谨、逻辑严密、科

3、学性强。抽象、深奥的物理概念描述往往给学生学习带來几许困难。物理教学中，教师一定要把抽彖的物理概念通俗化、枯燥知识趣味化，培养学生学习兴趣，从而产牛激疑解惑的欲望和探究热情。如在“机械能守恒定律”的教学中，我先演示“碰鼻”的实验：用细线把球形重物悬挂了起来。请一胆人的学生上来，让细线拴的重球离开平衡位置，从贴近学生鼻子处由静止开始释放，发现重球返回到昴子跟前却不碰到鼻子，学牛的有惊无险引发了诧异。为此教师适时提出问题：为什么老师不担心重球会碰到同学的鼻子呢？这其屮蕴含着什么样规律呢？这样以实验情境营造气氛，问题切入设置悬念，趣味性强，学主学习热情高涨。在新课程理念下成功创设“趣味化”

4、的问题情境，可以使新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维口标达到和谐统一。三、“即时化”设置问题情境课堂是多元、互动、高效的学习场所，老师在课堂教学中，有时会碰到课前未曾预设的问题。山于部分学生的生活经验、对问题分析能力、看问题视角不同，往往会在实际课堂中当场生成一些有意义的“即时问题”。对课堂上产生的“即时问题”，教师一定要对学生热情关爱，有效地处理，让学生感受到多元课堂中地位平等的新型师生关系。如在“探究串联电路电流的特点”的教学中，教师通常引导学生通过实验探究、收集数据、归纳总结得出结论并进行交流、评估。但在实验探究的过程中有学牛发问：为什么小灯泡组成串联电

5、路时，灯的亮度不相同呢？我微笑地给学生鼓励性的评价并指导学生用一节和两节干电池给一只小灯泡供电，引导学生观察并发现灯的亮暗不仅仅由电流的大小这-凶索来决定，为后而电功率的学习起到承上启下的作用。课堂上不可预设地出现学生的“即时问题”，我们教师应及时加以肯定和鼓励。切不可川沉默不答或托辞简单地处理，一定要结合实际情况灵活、合理地解释一下，这样既处理了问题，又尊重了学生。四、“动态化”设置问题情境在屮学物理课堂教学中，教师根据特定的环境条件，有效地创设问题情境，引发冲突，激起学生的质疑，让学生思维处于一种愤烘状态，进而产生迫切要求解决问题，促进积极探索新知的愿望。在课堂实际教学中，借助多

6、媒体技术创设动态的教学情境往往可以获得这一最佳效果。如在“声现彖”教学中，教师用多媒体课件播放视频：歼20震撼飞行发出的隆隆声、女子十二乐坊精彩演奏乐器发出的声音、潺潺的流水声、昆虫鸣叫声等一系列物理问题情境，引导学生观察、发现、讨论，教师适时提出问题：⑴视频中各是什么物体在发声？⑵你们知道这些物体发声时有什么共同的特征呢？⑶声咅是如何产生的？借助多媒体视频创设问题情境，动感地再现知识情境，把静态知识动态化，生动、有趣、直观地把教学内容呈现在学生眼前，址枯燥乏味的知识变得生动、具体，提高学习效率。五、“探究化”设置问题情境《物理课程标准》中明确指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾

7、向，让学牛经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识［1］。中学物理教学要以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，探寻通过物理的探究性学习來培养学生的科学态度、科学道徳、社会责任心和使命感。提出问题是科学探究的一个要素。课堂教学屮设置问题的内容和表述应具有科学性和可探究性，教帅要在研究并熟悉教材内容的基础上进行学情分析，分析学生知识现状，多关注学生的学习能力，激发学生探究的需求，帮助学生明确探究目标，把问题的疑点分解，降低