初中语文个性化阅读及其教学探究

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1、初中语文个性化阅读及其教学探究摘要：关于个性化阅读教学，本文认为：个性化阅读教学本质上是对话的过程，主耍包括生本对话，多元解读；师生（包括师生和生生）对话，共同提升。关键词:个性化阅读;个性化阅读教学;对话;主体性;评价中图分类号:G633.3一、个性化阅读问题的提出阅读教学丿力来是中小学语文教学的重点，语文课中阅读教学占的比重大，用的课时多，然而中小学语文阅读教学普遍存在着少慢差费（即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费）的现象。环顾我们周围，确实有许多教师重“传授”而不重“自学”，重“统一”而不重“多样”，重“

2、工具”而不重“人文”。其中尤其令人忧虑的是：受知识木位和标准化考试的影响，在文本解读上，教师漠视学生的主体地位,以教师的分析代替学牛的阅读实践，以单•标准来评价学牛的阅读效果，课堂失去应有的生机活力。可以说当前的阅读教学已走入了机械、封闭的死胡同,寻求变革是语文阅读教学发展的内在要求。二、对个性化阅读教学的理解在个性化阅读教学中，这个对话应该主要包括两方面的内容:（-）生木对话，多元解读阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学牛的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学牛”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文

3、，琐碎分析”，把学生当成接受知识的容器。阅读是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径，只有当学生走进文本，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。（二）师生（包括师生和生生）对话，共同提升师生对话，多元解读，这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程，没有生生、师生之间的对话，就没有思想认识的深化和情感的升华。教师的身份决左了他不仅是课堂教学的组织者，更是引导者、

4、促进者。在语文教学过程中，学生参与对话往往需要一定的基础和条件，这就需要教师的引导，否则学生不可能积极参与。另外，山于学生年龄、经历的关系，其个性化阅读得出的结论有时难免不完善、甚至是错误的，也需要教师及时引导，对消极的、不合理的、脱离文本的、有悖于文本价值取向的体验给予引导和矫正，承担起语文教学的育人功能。三、个性化阅读教学的实践个性化阅读是一种现代阅读理念，能把握其精神实质，在教学中真正体现这种理念，即是成功的个性化阅读教学。下面我将通过一些感性直观的案例分析，来表达我对个性化阅读及教学的理解。请看甲乙两位教师分别教《藤野先生》的

5、片断：片断一：指导学生读“东京也无非是这样。上野的樱花……”这一段。师（甲）：这句话应该用什么语气读？谁来读读？生：这句应该用失望的语气读。（生读）师：你读得不是很到位。（生又读）师：有一定进步，谁能像这样再读一遍。（指名读）师：这句话就应该用失望的语气读。请同学们齐读。师（乙）：你觉得该怎样读这句，能说说为什么要这样读吗？生：我觉得应该用失望的语气读。因为“东京也无非是这样”，表明作者的态度。生：我觉得应该读出对留学生鄙夷的态度。因为课文上说留学生的打扮像小姑娘，“标致”一词含讽刺意味。师：同学们根据各自的体验读出了自己的感受。（赞

6、许的目光）同一内容，不同教法，体现了不同的教学理念，获得了完全不同的教学效果。教师甲的提问和结论分别是“这句话应该用什么语气读”“你读得不是很到位”；教师乙的则是“你觉得该怎样读，为什么”“同学们根据自己的体验读出了自己的感受”。前者的问题是封闭的，答案是唯一的；后者的问题则是开放的，答案是多元的，是学生的独特体验。前者是凌驾于学生之上的权威；后者的态度是平等的。显然，教师甲还停留在原有的以教师为中心的阅读教学模式上，以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，学生是被动的接受者，接受的只是教师的理解。教师乙充分认识到学生是学习的主人，阅读

7、是学生个性化的行为，故能尊重学生在学习过程中的独特体验。勿庸置疑，只有这样的课堂才能开启学生充满智慧的心灵之窗，培养学生的主体意识和创新精神，使学牛得到自主的发展。四、研究的主要收获个性化阅读教学的课堂,评价问题是十分重要的。对正确的教师要予以肯定鼓励，对偏差的错误的需予以纠正而不挫伤学生的参与热情；而口,课堂具有较强的生成性，教师通过对点（个体）的评价更容易引起面（群体）的自我反思，形成辐射效应。故我倡导富冇激励性、引导性、建设性的阅读评价，注重延时评价，促进个性化阅读的成长。个性化阅读中，学生的感受或深或浅、或多或少，都是融入了学

8、生口己的情感，自己的体验。对此，教师都不要轻易去否定，哪怕是不正确的见解，教师也要从中看到闪光的东西一一独立思考是対话的起点，学生敢于发表意见，就表明他们开始具备探求真理的勇气了。教师要多肯建多勉励，让所有学生都能感到自