美术鉴赏课中无效提问现象及应对策略初探

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1、美术鉴赏课中无效提问现象及应对策略初探一直以来，高中美术鉴赏课一直处于可有可无的状态，属于聋子的耳朵一一摆设。只是近年來,我省高考制度改革，首次把基本能力学科纳入高考范恫，美术鉴赏课才在高中冇序开展起来。不管是基本能力还是美术学科，只要与高考有了关系，就要强调他的应试性。自然而然的，现在的美术鉴赏课就越來越像语、数、外等纯文化课的教学一样了，有大量的习题，长时间的讲解等。美术是i种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，具冇其他学科不可替代的作用。所以，现在流行的以应试为主的鉴赏教学，不值得提倡，也不应提倡。当然，我们不

2、是就课堂程序环节来否定现在的美术课堂教学，但是有很多地方值得商榷。我们就针对课堂提问这一环节来展开。一、课堂提问现状有效的课堂提问，是教师经过精心设计的，能够激发学生的好奇心和想象力，能够调动学牛対知识的探究热情，从而提高课堂效率，真正实现高效课堂。但在日常教学中，教师的课堂提问环节仍存在很多问题，可归纳为：1.提问“以偏概全”。教师凭经验主义授课，提问没有概括性和导向性，只是按照口C的理解,把口己的意愿强加给学牛。这样的提问就在一问一答中，把学牛的热情消磨殆尽。2•问题太直白。对于高中的学生来讲，我们不能低估学生的能力水平。没冇探究性的问题，不对能

3、培养学生的探究合作能力。如果单纯是为了检杳学生对基础知识（冑口的说就是美术简史，或者说就是画家及作品）的掌握情况，还不如默写来的更直接，也更加像文化课的教学。实际上，这样学生的认知和思维能力就会一直处于较低水平。那么美术鉴赏的“鉴赏”两字，也无从谈起了。更不用说对学生其他能力的培养了。3.提问“垂视数量，不重质量”。“数量”体现在问题多，参与的人多。课堂会很热闹。但是,学牛对知识的学握，对学牛情感的表达、能力的培养就不得而知了。当然，像在课堂上的提问被老师主导，答案被老师控制，答题时间被老师控制的现象更是严重。教师不能够认真倾听学生的回答，不能很好的

4、利用课堂生成性资源，只是以口C的答案为标准。这样的提问也就失去了它应有的意义。这些现象的存在，严重制约着课堂提问的有效性，其至使课堂低效其至无效。二、有效提问探究有效就是"能够实现预期1=1的，有效果”。有效提问就意味着教师的问题必须能够吸引学生参与课堂教学中来，能够调动他们的积极性，以真正通过课堂内容来促进口己的发展和成长。冇效提问应该理解为：冇效的问题和冇效的策略。笔者认为：冇效提问应该是这样的：1.要给问题的提出创设必耍的背景，吸引学牛参与进来。像2008年基本能力高考题59题：传统文化是现代流行文化的重要灵感源泉。《•青花瓷》这首歌在同学之间

5、广为传唱•“素胚勾勒出青花笔锋浓转淡”，“色口花青的锦鲤跃然於碗底”。传神地衣达了青花瓷的特点。虾类有关于青花瓷的说法不止确的是()A强化瓷的出现要更早与青瓷.白瓷B青花瓷的烧制成功，使青花瓷与书画的结合更为紧密C青花瓷是一种彩瓷，景徳镇使英主要产地D元代以后，包括青花瓷再内的瓷器大量销售海外由周杰伦演唱、方文山创作的《青花瓷》歌词出现在山东高考基本能力测试考题内。这次考试题冃借着《青花瓷》歌词，以音乐知识结合社会热点为背景，旨在考查学生对中国瓷器悠久历史的了解程度。可以说选项中既有历史知识，乂有美术知识。试问：这样的问题谁没有兴趣参与其中？如果我们

6、知识直白的提问：青花瓷是在哪个朝代产生的？效果会怎么样就不用多说了。1.有效的问题应该有导向作用。《普通高屮美术新课程标准》屮，明确表明，课程理念是体现时代性、某础性和选择性，满足发展的需要；理解祖国优秀艺术，尊重世界多元化文化。试问，我们的问题，不涉及到对学生认知能力、理解能力的培养，对祖国传统文化和外来文化，不能兼容并蓄，取其精华，剔除糟粕的学习，学生的人生观、价值观会怎样？社会的发展乂会怎样？2.有效的问题应该冇转承作用。提问不一定非得是对上节课学习内容的巩固，也不是每个问题都要放在刚上课的头儿分钟内。有的问题可以导入到本节课的内容中來，有的问

7、题可以在课堂讲授期间，起到一个很好的承上丿［下的作用。像我们在讲解《中西占典园林》这一课时，就是采用的以点带面的方法，让学牛欣赏儿个不同的园林造型，然片归纳出人体的造园特点，并请学生结合我们当地旅游资源的景观，谈谈建设性的意见。三、无效提问的应对策略1.要备好课。当然包括备教材和备学牛两方面。对教材，一定耍认真钻研，结合课程标准來解读教材，达到“懂、透、活”的目标。只有弄懂了知识，学透了教材，才能活学活用，通篇拿握，融会贯通。只有这样教师才能游刃有余的提出问题引导学生思考，才能有效的提高课堂效益。备好了学牛，才能因人而界的提问不同的问题。才能保护学牛

8、的热情，调动学牛参与课堂的积极性。我们威海的美术教材现在定同一版本一一山东美术出版社的。在两年前还流行一本人