“无效教学”行为及“应对策略”

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1、“无效教学”行为及“应对策略”　　在课堂教学中，无效教学是指在教学过程中教师的教学和学生的学习互相脱离，是一种依赖性的缺乏创新思维的注入式的教育，从而导致教学效率很低。这种教学行为浪费了宝贵的教学时间，也耗费了教师和学生的精力，教学效果极差。这种低效的教学方式具体表现行为和应对策略为。　　一、习题选择随意、盲目。课堂训练习题的选择非常关键，其既要巩固课本所学知识，又要培养学生的解题思维和技巧，习题的选择依据应该是课程标准和考试要求。而实际情况是教师为了省事，通常情况下借助电脑下载应付差事，因此习题存在随便性和盲目性。这是不负责任的做法，这样做往往重视

2、了“量”而忽视了“质”，一份习题中出现题型重复和偏题怪题，考察学生耐心的题多，考察学生思维的题少，学生不能顺利地将题做出来。这样的习题往往既难坏了学生，又愁坏了的老师，既浪费了学生大量的时间，又增加了学生的课业负担，同时需要教师花费大量的时间和精力去辅导、讲评，耽误了教学的进程，收效甚微。　　应对策略：出题要全面考虑，有明确的计划和目的，避免盲目和随意性。这就要求一定要全面研究课程标准和考试大纲，并紧密结合本堂课的知识要点和学生掌握的现状水平，习题紧扣课本知识点，考察最基础的知识，对知识进行综合筛选、灵活应用。根据学生实际知识水平情况出题，重要知识点

3、的试题应以不同的题型反复出现，在课堂训练过程中努力做到先做后讲，切忌一讲到底扼杀学生积极主动学习的做法。4　　二、课前准备仓促、无序。课前准备仓促、无序分为学生准备的仓促、无序和教师准备的仓促、无序。学生准备的仓促无序主要是指学生的课前准备，学生下课后在教室内外进行各种活动，学生由于玩得高兴和兴奋，很少关注上课时间，往往听到上课铃响后才马上跑回座位，情绪难以在短时间内平静下来，上课了才慌里慌张地找书和学习工具，课堂显得乱七八糟没有秩序。教师有时需要花费好几分钟来维持课堂纪律，教师开始布置任务或讲课了，可是学生却无法跟上教师的讲课节奏。教师准备的仓促、

4、无序主要表现在以下几个方面：1.教师上课迟到。在教师未进教室之前的学生的学习几乎是无序的，很少有学生能按照我们所希望的那样在教师进教室之前能非常安静地复习上节课所讲内容和预习本节课教师要讲授的内容。2.对教材内容不熟悉缺乏认真研究，教学设计备写随意，课堂教学出现“船到码头车到站”讲到哪儿算哪儿的现象。3.课堂环节的把握欠紧凑，教学时间失控。4.讨论问题缺乏针对性，没有深度和广度。5.缺乏对学生的研究、不能有效地驾驭课堂教学。　　应对策略：学生很难自觉地提前准备好下节课所需，最好的办法是教师提前两分钟进入教室，习题课教师更应该将批改完的试卷提前发给学生

5、。教师提前几分钟进入教室，学生会自觉安静下来准备好教师上课要用的东西，同时督促了在室外的学生能及时返回教室准备上课，教师也可以利用这段时间做个别学生的工作，了解学生的学习情况。作为教师要以课标为指针，吃透教材，研究学生，针对学生现有的知识水平，备写切实可行的教案，做到有备无患，避免无序无目的的教学，这样可有效地进行自我调控和调控学生，使教学环节更加紧凑，从而有效提高课堂教学。4　　三、学生在小组合作学习中讨论问题低效。小组合作学习已经成为课堂教学中一种重要的学习形式，它能够充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在学习过程中的主体性得到充分的体现，学

6、生通过互助学习讨论获得知识。但很多情况下的课堂小组合作学习讨论问题只是中看不中用让课堂“热闹”起来的形式，远远没有起到应有的作用。具体表现在：1.小组合作学习时缺乏组织，分工不明确，经常出现小组内的分化和重组。2.小组合作学习时往往成为一个或两个成绩好的学生的表演舞台，大多数学生处于被动学习。3.小组学习过程中由于学生知识水平的差异，完成学习任务的时间长短不一，在学习活动中，教师一般忙于对未完成学习任务小组进行指导。这时，已完成学习任务的学生便会进入无序的状态，有的学生之间已经开始有小动作了，师生互动讨论问题后，有的同学仍然有好多问题没有解决。　　应

7、对策略：教师所提出的问题一定要适合学生讨论并且通过小组的讨论能够解决的问题，对于某些学生容易做错的题或因为某些知识点或技巧教师没有讲到导致学生做错的，教师要积极引导当面及时解决；要在学习小组中设立小组长，最好根据学科成绩设定，并对小组长进行培训，使他们明白如何合理地安排和调动组内每个成员的积极性和主动性；学习小组的组成要合理，学习成绩优、中、差应该合理搭配，每组人数要适中，通常以四到六人为宜。在小组讨论完成后要经行小组间的交流，教师要鼓励学生畅所欲言，帮助学生树立信心，尊重学生情感体验，让学生成为学习的主人，实现学习成果共享。4　　四、课堂提问简单、

8、无效。新课程大力提倡教学互动，教学民主，师生对话，于是课堂教学出现由原来的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，