践行“情境——主题——建构”策略

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1、践行“情境——主题——建构”策略——"CH。的温室效应的实验探究”课堂分析青浦高级中学丁学军青浦教师进修学院耿海成郑润周摘要：本文以课例研究的形式反映课堂设计理念。从可操作层面入手，力图通过课例设计、修改、实践反思、再设计实施等过程来反映有别于接受性学习课堂的一种新课堂形式。根据作者对教育理论的初步理解，确立了“情境一一主题一一建构”的课堂理念；并将该课堂理念以“CH.的温室效应的实验探究”课例落实到一线老师关注的课堂教学操作环节上，体现了情境创设、主题凸现、协商合作、主题意义建构等清晰四环节。同时，课题的选择及其研究

2、过程中也反映出了教师理念和教学行为的融合性变化。随笔1“探究”能上课吗新课堂中继续用“刺激一一反应——强化”模式来设计课？继续在探究课中使用传统课堂五环节？那样又如何给学生提供活动体验、社会性学习氛围？即使实现了“理念”的变化,这样的课还不乱糟糟！哎！有没有可供参考的课堂操作样式？研修班的理论学得不少，但专家们的观点也不统一！怎么办？翻开报告笔记，……王洁博士关于科学探究的实例报告里似乎让自己看到了探究课就是回归科学探究本意，体验学科意义，教学与研究走向统一，教学的目标不仅是知识点。报告学习记录背景：03年春，有幸成为

3、顾泠沅教授领衔的骨干教师“行动教育”高级研修班成员，参与了自我反思、同伴互助、专家引领的，以课例为载体的“三次活动两次反思”研修活动。数月来专家引领下的理论学习和专题讨论带来的观念变化，能不能体现为有别于接受性课堂的“新课堂”形式？这种课堂形式的操作影象是什么？基于这种思考，以“CIh温室效应的实验探究”的设计制作过程、课堂录象、课堂文本、学生访谈、学生课后随笔等为基础解析课例研究的企图。教师简介：男，经验教师，熟悉传统课堂操作。新课堂操作中体会到诸多矛盾的存在。课题简介：该内容属上海高一新教材“甲烷”后的拓展性课题，

4、内容非常广泛。本课例通过该选题的反思性跟进研究，从课堂理念、课堂教学环节来体现“新课堂”形式。1.选题一设计一反思透出新课堂理念变化1.1新课堂理念的降落随笔2过去我会将系统知识讲授给学生在没有参加“研修班”之前，这样的课题基本不上，没时间耽误！即使要上也是在选修课上进行。课前，我会详细查阅相关资料，选择整理出比较系统的关于温室效应概念，以及包含CH•.在内在哪些气体会导致温室效应等知识，还要为学生辨析清楚温室效应的环境观。这些知识将会写出详细教案。教学目的主要是对相关知识的理解，以及树立辨证认识温室效应等环境问题的观

5、点;教学的重点和难点都是温室效应概念的理解；教学的方式以讲解为主......选题前感想接受性学习课堂的薄弱面表现在体验性、探究性的活动比较少，对学生多元智能的提高贡献不足。接受性学习课堂模式依据的基本理念：“刺激一一反应一一强化”是在心理学家研究动物的条件反射后得出的关于动物认知的基本方式，强调外界信息的刺激作用。这种认知方式后来被教育家吸收过来建立了课堂教学的基本环节（复习、引入、新课、训练、小结）。那么，别于接受性学习的课堂怎么进行呢（随笔1）?如何确立以活动和知识为载体的新课堂理念？整理具有普遍意义的教学环节呢'

6、?在研修期间，了解到有关认识、学习、评价的理论研究者，不再去研究狗的条件反射对学习的意义，也不再去研究猩猩的学习。杜威、皮亚杰、加德纳等改变了研究视角和对象，开始认真观察幼儿在自然状态下的学习过程；研究专家与普通学习者的学习；研究人在社会中的智能表现。得到了许多有利于“学”的理论依据。如有意义的学习、建构主义理论、多元智能结构、人如何学习等等。让人欣慰的是这些理论都重视从“学”的角度去研究、去表述，注重将学习者和学习环境看作整体来考虑，将学习的过程看作学习者与课程要素的互动来进行整体考虑。学习即是学习者对学习环境中各种

7、互动要素的理解和感悟。根据对上述理解，针对接受性课堂中“刺激一一反应一一强化”的作法，我们必须确立并看到现代教育理论支持下的，以“情境一一主题一一建构”为该课堂的理念的课堂形式。因为学生从社会中来，将来也要回到社会中去，而社会是一种具体、真实的复杂情境，在复杂情境中如何进行自我教育，本世纪人面临着学习方式的选择。这样的课堂，通过提供与主题相关的、相对真实的情境，引导学生在具有社会性氛围的课堂中去确立主题，并共同建构关于主题的知识意义，逐渐形成自我教育（终身教育）模式。并在知识建构中获得智能的增长。本课例的生成过程力求表

8、达该理念。1.2新课堂如何选题咋写教案“前反思”（第一次课以反思形式出现）比较传统，是典型接受性学习方式，老师收集整理好的、老师理解的、识记性的知识从老师的描述中传到学生那里。表达技巧再高的老师也难以保证学生在一段时间后还能记得这些知识，而记住这些为了什么（随笔2）?同时，学生面对这种教学方式只能“听之认之识之”，缺乏自己的空间。