落实“分层”理念,实施“有效”作业

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1、落实“分层”理念，实施“有效”作业落实“分层”理念，实施“有效”作业近几年，笔者一直在参与“落实分层理念，实施有效教学”的课题研究，带给笔者很多的启发。“分层”理念从根本上是“以人为本”“因材施教”的理念。这个理念，促进的是每一个学生的可持续发展，它的着眼点在于发现并发扬每一个学生的长处，坚持的是教学和评价的层次性和多元化，注重的是学生之间的“差异性”O如果我们的课堂教学和作业布置贯彻了这些理念，一定会使每个孩子在原有的基础上得到不同的发展。在2012年第1期的《中小学管理》上刊登了当代著名教育家陶西平先生的一篇

2、文章《呼唤“有效作业”》，引起了很多教育工作者的反思和共鸣。在这些理念和文章的影响下，我们对家庭作业作了一些思考和尝试。一、教师留作业普遍存在着哪些问题陶西平先生指出了教师留作业普遍存在的几个问题：一是繁杂,各科都布置许多作业；二是盲目，留给学生每一种练习的目的不明确,学生的完成时间不清楚，不同的学生需要什么样的有针对性的练习不知道；三是重复，许多练习常常耍求学生重复多遍，不少学生做作业就是多次炒冷饭，一遍遍地做无用功JL［是死板,许多作业就是背诵、抄写、默写，枯燥无味，学生既不动脑，又不动手，做作业的过程没有增

3、值。反思很多的任课教师，留家庭作业何尝不是存在着这些问题呢？有的教师作业留得太多，加之工作繁忙，对作业草草过目，使孩子辛苦的劳动得不到关注和评价，对家庭作业也失去了热情；有的教师采取集体对答案的方式，不能及时有效地发现作业存在的问题，家庭作业失去其应有的意义；有的班级把家庭作业留给家长，讣家长判，家长查，给家长增加了负担，又失去了教师的威信；有的教师抓紧时间判了家庭作业，也发现了诸多问题，及吋分析，及吋追着学生改错,课间时学生拥堵到办公室找教师判题，放学时留下改题，一天时间学生很是匆忙和辛苦，造成教师和学生时时有

4、压力感、紧迫感、负重感……调查并反思家庭作业，深思诸多问题，其实是苦了我们的学生,累了我们的学生，长期无效的家庭作业还可能害了我们的学生。二、为什么多数教师都要留家庭作业教师要留家庭作业，我们分析可能有多方面原因：一是为了学生的巩固复习，以提高成绩；二是为了培养学生的写作业习惯，做学生哪有不写作业的？三是让学生回到家有事可做，培养勤奋意识；四是满足家长“望了成龙”的心理需求，孩子学习家长心里才踏实；五是让教师自我的“责任感”得到具体的落实；六是当天的教学任务没有完成，需要回家继续完成……归根结底，教师留家庭作业的

5、原因大多是：习惯使然。这么多年我们一玄在留，这么多教师一直在留。至于留家庭作业的效果如何，与学生的学习成绩到底有多大关系，应该留什么样的家庭作业，怎样留家庭作业，很少有教师去思考，去调查。这势必造成留家庭作业的诸多问题，也势必造成当前学生课外作业负担过重的问题。三、学生对家庭作业是怎样的情感与态度在2011年的11月份左右，我们做了一项对小学生家庭作业的抽样调查，涉及了3至6年级的4个班共162名学生。（《北京市教育委员会关于进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见》京教基（2008）16号文件中规定：

6、要严格控制课外作业量，小学1至2年级一般不布置书面作业；3至6年级语文和数学可适量布置书面作业，总量不得超过1小时；其他学科一般不布置书面作业。）真是不算不知道，一算吓一跳，学生的作业吋间还是远远超出了文件的规定（见表1）。扣除课外阅读和做家务的时间，三至六年级学生的平均作业时间是2.1小时。假设一下，每位学生放学时间在下午4：00左右，回到家的平均时间是5：00,休息一会儿，6：00吃完晚饭，晩上7：00开始写作业，平均每天要写到晚上9：00左右。第二天早上6：00起床，在保证睡眠的情况下，还是拿不出时间专注于

7、自己感兴趣的事情上。虽然我们只调查了不同年级的部分学生，但城区之间、校际之间、班级之间、学生之间情况的相似性让我们对小学生家庭作业的状况还是一冃了然。通过统计（见表2）,我们发现，学生对家庭作业的态度和需求是有不同层次的，喜欢做家庭作业的人占总数的44%,不喜欢的人占总数的39.5%,态度中立的占总数的16%。但学生不喜欢家庭作业的原因却是和似的：太多、太累、没有玩的吋间……喜欢的原因也极为和近：复习、巩固一天所学，提高成绩。家庭作业能给学生带來乐趣的寥寥无儿。学生喜欢的家庭作业的类型也值得我们教师深思：我们应该

8、站在学生的角度，好好地思考一下，学生需要什么。我们应该怎么满足不同层次学生的需求……四、教师留不留家庭作业，怎样留家庭作业诚然，教师传道、授益、解惑，一定要有“学而时习Z”的巩固过程。温习与巩固所学知识的重要方式当然是得做一定量的作业。家庭作业，可以留。教师留得“好”，学生做得“好”，学习效率就会提高；反Z,家庭作业就会成为学生的负担，做作业的过程“弊”远远大于“利”。我