谈对学困生的治疗教育

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1、谈对学困生的治疗教育学怵］生是诸多因素交织而成的一种复合现象。“诊断”、“治疗”这一类术语术语虽是医院中的医疗行为。但在学校教育中也需要同样的行为。治疗教育有别于其他课之处在于：要对其症状与原因作出确凿的诊断，否则，无界于“纸上谈兵”。卜•面就对学困生的治疗教育谈&己的儿点尝试：一、分析学困生的形成原因。虽然形成学困生原因很多而且很复朵，但是通过深入了解学生，与他们交朋友，了解其家庭社会情况、教育悄况、周围同学情况，通过回答问题，作业，测试了解他们的学习情况，明确在哪些方面存在不足，帮助他们找到学习困难的正确归

2、因。教师要根据学生的不良方面作补救教育，或根据其背景性原因实施心理疗法。因此，不明了不良的领域与原因，就不能确定治疗方法。在这一点上，同医疗中的诊断与治疗如出一辙。然而环顾当今学校现场，学困生成为划一教育的牺牲品，这是有悖于教育宗旨的。所以，我们每个教师对这些学生必须采取对症下药的办法，需要对他们加以特别的关心和有耐心，使他们能逐渐进步。我的助学对象是小杰，六年级学生，是一个较活泼、但有思想的男孩。该生上课能积极回答老师的问题，思维较活跃。纵观小杰语文学习困难的主要原因是：1、未能掌握学习的基础性知识、技能及理

3、解事物的能力；2、学习的基木经验不足；3、未养成良好的学习习惯。其具体表现是该生语文基础较差，书写能力尤其差，字写得极不规范，大小不一,不够整齐、大方；作文基本功较差，语句的逻辑性不强，思路不开阔，作文内容不充实；文章屮错字连篇。二、建立对学生的积极态度，积极传达对学生的高期望。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的态度导致学生不同的社会处境，引发学生间的学校社会处境分化。教师对学生的态度积极期望较高,学生在教师的各种有意无意得到支持和鼓励下，能形成积极的自我概念,并形成较高的自我期望，学习动机水平提高，学习兴趣增

4、加，从而使学习成绩提高，智力发展加快，个性的各个方面平衡健康的向社会期望的方面发展。充分认识到教师自己心理的特征，注意用发展的眼光去看待和期望学困生，注意他们的积极表现和变化，及时调整自己心日屮的印象和期望，使门己对学生的期望和对待能够起到引导他们积极改变的作用。针对小杰的学习现状，通过学习语文的各种形式，在各种语文活动屮，传达对该生的期望，激励该生；与该生建立融洽、和谐的环境，积极组织并参与他们的活动，如课堂教学活动、课外体育、文艺活动，积极与小杰谈心，表现对该生的关心、爱护，使学生相信老师，适时传达老师的希

5、望、要求，使他有被重视和关怀的感觉。充分利用多奖励，少惩罚的心理学原则，在他成功时给予表扬、奖励，在失败时，鼓励其尝试，不做对他伤害白尊心的笼统批判，不使老师和学生间的融洽、信任关系被怀疑。三、树立学困生的学习信心。学困生一般思想认识模糊，缺乏上进心，学习无动力。教育他们树立“天生我才必有用'‘的思想，只要认真学习，就会有收获，并且不断发现他们的进步，及时表扬，鼓励他们，树立“自己还是行的"信念，当他们很好的完成一项学习任务时，他们会感到自己是有能力的，能胜任的,恢复他们的口尊心和口信心，激起更多更美好的愿望，

6、学生的精神状态就可能走出低谷，学习上的情况就会逐渐改变。为增强小杰的学习信心，我精心备课，在课堂教学之中，多给小杰一些发表意见和建议的空间，上课抓住时机提问他，并教给他分析问题、解决问题的办法，对他取得的点滴进步，及时进行肯定，及时传达老师对他的期望和希望，该生上课听讲、冋答问题有了很大的进步。四、要重视学困生良好学习习惯的养成教育。在学困生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的日

7、光鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的冃光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。给学生讲一些屮外名人克服困难的故事,使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质的重要性。在辅导小杰学习时，最重要的是教育他学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也争得父母的支持，是该生作家庭作业有固定的学习时间，养成复习I口课和

8、预习新课的习惯。此外，述注意教会小杰检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。这样一来，该生良好的学习习惯在逐渐养成，他口己也感觉学习轻松了很多。五、采取“三清”措施，消除学困生学习不适应感。给学生布置力所能及的课题是消除学习不适应感，促进学习积极性的有效策略。给学困生布置三种类型的作业：基础类型、普通类型（完成这一类型作业就能赶上别的同学）和展望类型（完成这-•类型作业就能超过普通