在数学教学中让学生学会自主探究

《在数学教学中让学生学会自主探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在数学教学中让学生学会自主探究丁杨华（如东县实验小学江苏如东226400电话：84532210）【摘要］自主探究是学生学习数学的重要方式之一，如何让学生在数学课堂学会自主探究是摆在数学教育工作者面前新的任务。本文着重从营造氛围，激发兴趣；开放空间，搭建平台；开发途径,构建舞台；学法指导，提高水平四个方面阐述了如何引领学生学会自主探究，促进学生全面、持续、和谐地发展。［关键词］学习方式；自主；探究；自主探究适应时代发展的数学课程以学生的发展为本，我们的数学教学应该充分关注学生的学习，应该把改变学生的学习方式放在数学课程改革极其重耍的地位，这是使学生的数学学习产生实质性变化的关键所在。改

2、变学生的学习方式耍努力改变原有单一、被动的接受性学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，是课程改革的重要任务。事实上，接受性学习和自主探究式学习是人们开展学习活动的两种基本方式，其关系相辅相成，缺一不可。而我们传统的数学教学过多地注重了接受式学习，忽略了自主性、探究性在学生发展屮的重要价值。因此，改变学生学习的方式，要让学生学会自主探究。让学生充分发挥其主体作用，在丰富的教学情境中，自主探究、实践、思考，让学生自己将知识转化为能力和德行，促进其全面、持续、和谐地发展。那么，在教学中如何让学生学会自主探究呢?一、营造和谐氛围，激发

3、自主探索的兴趣。1.建立新型师生关系，提供自主探究的条件。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，有感情的需要，是需要被人尊重和激励的个体。在课堂教学中，首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的“催化剂”。要尊垂每位学生，倡导“思维无禁区”，真诚对待侮一位学生，让•教师真正成为学生学习可以信赖的朋友。学生在这种氛围中有了安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。教师还应

4、主动走到学生屮间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”优质文档，值得珍藏“你想怎样解答这道题？”“这道题还有其他解法吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望强烈了，学生必定会全身心的投入到自主探究的过程中去，由“要我学”自然地转化为“我要学”。1.创设问题情境，激发自主探究的欲望。“学起于思，思源于疑”。美国著名数学家哈尔莫斯说：“定理、证明、概念、定义、公式方法屮的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学屮教师应不断地设

5、计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探究，使学主处于认知的矛盾Z中，让学生处于悬念Z中，让学生产生“新奇”，让学生产生“愤怖”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探究意愿。例如，一位教师在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一•组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了，陷入了困境，短暂的思考后，一学生提出：“如果能知道它们的面积具体是多少就好了。”学生们七嘴八舌议论开T,教师抓住这个问题，“你能有办法知道它的面积吗？能大胆的试一试吗？”在教

6、师的鼓丿肋下，分纽•研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……，教师给予了充分的肯定，但并没有就此罢休，再一次把学生置于认知的冲突之中,“你有办法知道一个很大的平行四边形菜地的面积吗？”一石激起千层浪。学生明白刚才的方法不行了，还必须想出“新招”。学生在这个问题情境屮，通过独立思考、自主探究和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计通过设疑置难，为学生创设了自主探究的情境，使学生乐于探究。二、开放学习空间，搭建自主探索的平台。《数学课程标准》要求学生通过活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够大的

7、学习研究空间，才能使主体发展成为可能。教学必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，为学生搭建一个自由选择、自由发现的平台。1.体现多层的、差异的探究目标。主体教育论认为：作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性和差异性四个方面。探究过程中学生采用的策略、方法以及获取的成果,由于个人的经验不同，必定出现相对的独立性与差开性，也只有尊重了独立性与差界性，才能真正唤起主动性，必须允许不同的学生各自达到不同的探究H标。由于学生的