处理好预设与生成矛盾的几种策略

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1、处理好预设与生成关系的几种教学策略婺城区罗埠中心小学吴桂娟【内容摘耍】新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发畏的过程。”课堂由于教学的开放，加之学生的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的肘候教学生成的发畏变化和教学预设相吻合，而更多的肘候，则与预设有差异，甚至我然不同，当教学不再按照预设畏开肘，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。据此本丈探讨了处理好预段和生成关糸的几种教学策略。【关键词】预设生成教学策略过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案

2、绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎己经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。教师要根据课堂

3、特定的生态环境，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧。本文就小学数学课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：一、“预设者”策略，提供课堂生成空间以前教师在进行教学设计时，都是釆用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，课堂上一旦出现了离开预设的动态生成，教师就会手足无措。所以，教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排，

4、尽量有多种供教师临时选择的设计。这样，有利于教师在课堂上发现学生提岀有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课屮出现的各种可能。例如：我设计“搭配”教学时，就预想了本节课可能生成的有：1.如果学生搭配是无序的，有遗漏的，怎么引导？2.如果学生只出现以上装搭配下装的方法时，要不要告知学生以下装搭配上装的方法？3.如果学生在用符号来表示搭配方法时。大多用画实物的方式呈现时，要不要做出更多的提示？4.如果学生在第一次搭配中就出现“2x3=6”来表示搭配的方法时，怎么调

5、控？5.如果学生提炼不出用乘法表示时，该如何处理？在这节课的教学中，由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为，预想学生会出现的多种可能。所以我们就有更多引导策略上的准备，就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学预案的动态生成提供了广阔的空间，便于在课堂屮及时选择预想的方法，及时找到距离学生最近的“切入点”。二、“守望者”策略，机智面对课堂生成教师在进行教学预设时，其思维方式是分析性的，然而学生的思维却是随机的、丰富的，再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化。生成性的数学课堂，就好像是塞林格笔下悬

6、崖边的“麦出”:有一群孩子在“麦田”里白由£1在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成，课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。如：我在“认识乘法”课堂小结时就采用了这一策略。老师问：“通过这节课的学习，你学会了哪些知识？”一生很快站起来回答：“在这节课上，我学会了加法。”面对这一动态生成的错误资源，我本来想否定的，当时我只要指指板书或让他听听他人的小结就能解决这个问题。但是我并

7、没有进行否定，而是问：“很好，你学会了哪些加法？”学生回答：“我学会了加数相同的加法。”我就进一步引导：“这样的加法，我们还可以用什么方法来表示呢？”对于教师而言，这位学生的回答是一种不需要的生成资源，教师采取这样的教学策略既保护了学生的自尊，又帮助该生理清了思路，同时也在不知不觉屮强化了本节课的重点。这不比采取简单的读板书或让其听具他学生的小结的策略来的精彩得多吗？对此，有些教师过分追求“花样翻新"，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽如人意。由于不得精髓，机械求“新”，加Z引导不够，不和谐的现彖将接踊而

8、至，学生因自控能力所限，游离于课堂学习和自主玩耍Z屮。所以，不要过分追求“花样翻新”，以免导致课堂教学虚化的倾向。此外，还要做一个耐心、宽容的“课堂麦nr守望者。生成的课堂需要教师有足够的耐心。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生口主探索，展示学生真实的学习和运动过程。特别是耍有足够的耐心，来善待、宽容学生学习和游戏过程中出现的错误与不足，使学生在获取知识形成数学能力的同时形