多元智能理论在高中政治教学中运用

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1、多元智能理论在高中政治教学中运用近几年來，美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智能理论，被我国的基础教育界广泛研究和实践。2004年我国开始普通高中新课程实验。我们认为高中思想政治新课程教学运用多元智能理论可以从以卜•几方面着手。一、树立多元的智能观传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。这种智力观相信通过纸笔测验能够测量一个人智力的高低。基于这种认识，各种齐样的智力测量表被编制出來，以测量一个人聪明与否。这种观念被人们普遍接受，然而现实往往并非如此。“智商”高的学生走向社会后往往不及“

2、智商”平平的学生。我们常说的“第十名现象”便是一个明证。加德纳认为传统的智力观过于狭窄，不能够描述人类的全部潜能。在对人类认知能力进行多年研究的基础上，加德纳提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对口己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。对加德纳的智能定义与高中思想政治新课程进行考察，可以发现两者有许多共同之处。一是对现实生活的强调。加德纳的智能定义强调在“实际生活”中解决“实际问题”。《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《标准》）规定的课程基木理念Z—就是“构建以生活为基础、

3、以学科知识为支撑的课程模块”。两者都以现实生活为基础。二是对实践的强调。加德纳强调的两个“解决”、一个“创造”、一个“服务”，实质是突出实践能力的培养。《标准》突出“课程实施的实践性”o两者在这方面是一致的。三是对创新能力的强调。智能定义中对“解决新问题”、“有价值的创造”的强调止是对创新能力的要求。而培养学生的创新能力和创新精神是思想政治课的题中Z义。新课程（必修课程）“生活与哲学”模块中还专设了“思想方法与创新意识”的内容。四是对所屈文化的强调。当今世界，各种文化相互激荡。把智能与文化联系起來，是加德纳独具慧眼的地方。高中思想政治新课程设置了一个全新的内容——“文化生活

4、”模块。对所屈文化的重视，是两者的又一个共同点。运用崭新的智能观，加德纳构建了人类认知的多元智能体系。加德纳指出语言智能和逻辑一数学智能只是人类所具有的多元智能中的两种。在《智能的结构》一书中加德纳提出人类还拥有其他5种智能：空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能。1998年，加德纳增加了自然观察者智能。1999年，加德纳又考虑将存在智能纳入多元智能理论。可以看出，九种智能屮的人际关系智能（是指能够有效的理解别人和与人交往的能力）和自我认识智能（是指关于建构自我知觉的能力）与《标准》具有内在的相通性。二、树立学生是有差异的、每个学生都能成才的学生观多

5、元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生屮不是缺少天才，而是缺少发现。在高屮思想政治课上，有的学生在冋答提问或考试吋的表达能力不好，我们不能因此认为他的政治就学得不好。这只表明他语言智能的发展稍慢罢了。只要教师给予学生选择的机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习思想政治课，而不是用智能弱项。学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可救药”的。在高屮思想政治课上，只要给予适当的教育，每一个学牛都能达到思想政治课的培养口标。科学智能观要求每一位教育工作者改变传统的学生观，形成新的学生观。认为学牛是有差异的、每个学生都能成才的观念是多元的智能观在学生

6、观上的必然反映。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现不同而已。这句话高度概括了多元智能理论的学牛观。多元智能理论的学生观正确地理解了教育的起点：学生的差界。同吋，该理论乐观地预见到教育的达成状态：每个学生都能成才。树立多元智能的学生观，高屮思想政治课将不再是“屮、英、数”之外的杂科，而将获得其应有的学科地位，因为“屮、英、数”主要培养学生的语言智能和逻辑一数学智能；在思想政治课堂屮，学生的“非常”表现，将会受到尊重和引导，因为学生在课堂屮的“非常”表现往往表露出学生的智能特点；思想政治的教学将密切联系学牛的牛活实际，贴近学牛的兴趣和爱好。三、树立求异的教学

7、目标设计观和求活的教学方法运用观根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。教学口标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的口标。教学无疑要求每个学牛都在原有的基础上有进步，朝着培养口标前进。根据多元智能理论，每种智能都有不同的发展规律，具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样。因此在学生的进步上还是要从学生差异出发，不能抿苗助长，也不能要求过低。这样就不会出现学生有的“学有余力”，有的却“学力不足”，每个学生都将是“学力适当”的。只有树立了“求异”的教学口标设