如何在作文教学中运用多媒体[摘要]在习作教学中引进现代

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1、如何在作文教学中运用多媒体［摘要］在习作教学中引进现代电教媒体，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样能再现生活情境，利于收集习作素材，激发习作兴趣，助学牛掌握选材技巧，激发习作能量。［关键词］现代教育技术兴趣生活情境多媒体作文教学是语文课程的重要组成部分之一，写作是学生一项最重要的语文能力，同时也是一项艰辛的创造劳动。长期以來，学牛•的写作能力不容乐观，特别是农村孩子的习作现状一直处于落后的状态，其模式基本都是听教师嘴上说要怎么怎么写，没有充分调动起习作的主动性，当然学生写出的作文要么千篇一•律，质量不高，

2、要么言之无物。现在随着科技的发展，办学条件的改善，基本上每个学校都配制了多媒体设备，现代教育技术进入课堂。在习作教学中引进现代电教媒体，学生不仅用眼晴看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率，为农村中学的作文教学插上腾飞的翅膀。在口常生活中，孩子们可以和我们轻松快乐的交谈，他们讲得头头是道，我们听得也乐不可支。在他们的语言中不乏梢彩的字段，在他们的世界里也不乏充满快乐和鲜活感人的习作素材。可是为什么在习作过程中他们却成为了一•群“无米之炊”者了呢？这是因为学生往

3、往不留心周围的事物，対身边的生活视而不见，听而不闻，根本没有印象。时间一•久，这些没被学生们留意的事物就被淡忘了。习作中少了生活的素材，学生自然就成了“无米之炊”者。在习作指导过程中巧妙地运用现代电教媒体，如投影、录像、多媒体画面等，通过精心剪辑的画血、咅乐和对白，将生活真实艺术地再现。同时向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式，以形成完整而全面的概念培养学生良好的观察能力，帮助学生收集习作素材。如，要求学牛•描写美丽的春天时，我们先提出假设：假如让你來当画家，

4、要求你画春天的美景,你会在纸上画些什么呢？接着让学生欣赏鲜花的绽放、小溪丁丁冬冬的流动、燕子飞上E下忙搭窝、柳树的枝条在春风的吹拂下翩翩起舞等牛动形象的多媒体画血，再让学生自山发挥想象。情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了自己对美好的春天的赞歌。二、丰富课堂形式，激发习作兴趣兴趣和爱好是学习上最好的老师，是学习活动的基础和前提。据心理学研究表明，一个人光靠听觉所记住的信息远远低于视觉和触觉。也就是说，一个人如果调动起全身的感官——听、说、看、写，那他将会获得更多的信息。现代

5、教育技术很好的解决了这个问题。它能以直观、形象、生动的特点创设情境，让学生受到感染，产牛情感共鸣，从而激发写作的兴趣，变“要学牛写”为“学生要写”。如学习《只有一个地球》后，有一个小练笔：“写一写白己读了木文之后的体会、感想。”为了进一步扩大学牛的知识血，增加学牛的阅读量，让学生写起读后感來确实是有感而发，而不是空喊口号。于是我在网上找了大量的有关地球方面知识的内容，制成幻灯片，有“外国环保简介”、“地球口的來历”、“地球上的水（大气、矿物、森林……）资源”、“世界环保公约”、“温室效应”、“酸雨的形成”、“土地沙漠化”、“洪涝

6、灾害”、“臭氧层被破坏”……通过阅读，学生既能够选择自己感兴趣的内容来读，同时也能用白己喜欢的方式来读，边读边看看一旁的插图，增加理解。然后组织学生来说一说各白看的内容，并谈一些白己的体会、感想，并请看同一内容的学生补充其他同学的发言，畅谈自己的想法。这样互相交流、互相启发、互相学习，达到共同提高的目的。三、多形式练习，助学生掌握选材技巧。为提高学牛•选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代教育技术，來有效地引导学生从不同的角度來审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时乂要求学生从多方面灵活地

7、练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。1、音响习作。即播放一段学生牛活场景的录音或一段乐曲，一则童话故事，让学生听后把感受到的内容写下来，或者复述故事、续编故事等。一次，学生强烈要求我给他们讲故事，我想，这是一次非常好的习作训练的契机，于是我答应孩子们笫二天给他们讲，并楮心设计了一堂课，组织学生听录音故事《胖子和瘦子》，要求学生展开丰富的想象：假如胖子和瘦子笫二次相遇乂碰到了那只熊，他们会怎么样呢？学牛想象得十分有趣,有的写：胖子和瘦子在森林里乂一•次碰到了熊，胖子和瘦子同心协力，巧妙地把熊引到了动物园；有的写

8、：胖子在瘦子的帮助下，终于在熊到來之时，爬上了树。学牛通过听感兴趣的录音童话故事,激发了强烈的写作欲望，动起笔來简直有“不吐不快”的感觉，习作中到处闪烁着创新的火花。除了利用录音故事通过复述、续编等形式來训练学生的再创造想象能力外，我们还可以引导学生进行类比引写