教育传播中的师生

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1、第5章教育传播中的师生教育信息技术学院5-1教育传播中的教师教育传播中的教师角色教师的传播行为教师的素质要求1、教育传播中的教师角色把关人（gatekeeper）库尔特.卢因《群体生活渠道》，1947；记者、编辑、作者、总编、导演等；宣传工作是党的喉舌；教育信息发送者、教育信息控制者；机器代替教师的必要条件？为什么机器还是不能完全代表教师？实践性知识：思维的跳跃性；教育的人本：修饰、人格、品德；教师的性格特征不同的教师，对学生有不同的影响：理智型教师意志型教师情感型教师组织型教师皮格马利翁效应皮格马利翁是古代塞浦路斯善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，竟

2、使这座雕像活了起来。1968年，美国心理学家罗森塔尔等进行了一次煞有介事的“发展测验”：以赞美口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。名单中有些在老师意料之中，有些却不然，甚至是水平较差的学生。对此，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是发展，而非现在的情况。”皮格马利翁效应于是老师们从内心接受了这份名单。罗森塔尔叮咛教师不要把名单外传，只准教师自己知道，否则就会影响实验结果的可靠性云云。八个月后，他俩又来到这所学校，对十八个班进行复试，结果他们提供的名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。“说你行，你就行；说你不行，你就

3、不行”。要想使一个人发展更好，应该给他传递积极的期望。2、教师的传播行为教育信息的收集；明确目标和内容；选择信息源；考虑收集方法：文献/访谈/测验/仪器；2、教师的传播行为教育信息的加工；去粗取精、去伪成真，选择性整理；变无序为有序，有序化加工；转换与再组织，优化编码；教育信息的传递；0000影响教师传播行为的因素政治法律因素；社会文化因素；其它因素：信息、传者、受传者、技术等；3、教师的素质要求《师说》：“传道、授业、解惑”；“立德、立言、立名”；《资治通鉴》：“经师易得，人师难求”；学高为师，身正为范；老师——最广泛流行的敬称;先生——最历史悠长的尊称;人类灵魂工程师——最富哲理

4、的称谓;园丁——最质朴无华的褒称;慈母——最真情感人的爱称;春蚕——最纯挚的称谓;蜡烛——最温馨动人的称谓;孺子牛——最具中国特色的喻称;春雨——最生动形象的默称；人梯——最高评价的专称;最令教师感动的十个称谓有人说老师应该是蜡烛,燃烧了自己照亮了别人。我觉得老师不应该是蜡烛，老师应该是灯泡，不仅要照亮别人，而且应该让自己发热。有人说老师应该捧着一颗心来，不带半根草去，只讲奉献，不要索取。我认为老师也是人，也要生活，那就也要讲索取，老师应该从工作中索取自己的快乐，自己的报酬。有人说老师是园丁，浇灌园里的花朵。我觉得老师不应该是园丁，把花园里的花修理得整整齐齐的。老师应该是一位植物学家

5、，能发现园里不同植物的个性，让其自由发展，而自己也在不断研究花朵的个性。《我的教师观》教师有哪些素质条件？作为一位教师，需要哪些基本素质或知识技能？教师的素质要求一般文化知识教育教学知识；本体性知识(学科知识);条件性知识(教育学知识、心理学知识);实践性知识（案例知识、经验知识）;新技术、新思想；道德、情感；其它素质；5-2教育传播中的学生教育传播中的学生角色学生的传播行为学生的素质要求1、教育传播中的学生角色教育信息的受传者；反馈信息的传播者；2、学生的传播行为接收传播信息：不同渠道途径；译码；输出与反馈信息；特征：目标性、主动性、选择性；3、学生的素质要求生理素质；心理素质；知

6、识能力素质；思想品德素质；5-3师生的传播心理教师的传播心理学生的传播心理师生互动传播机制1、教师的传播心理动机与兴趣；情绪与情感；意志；能力；教师威信；2、学生的传播心理选择性心理：选择性注意：眼前一亮；选择性理解：智者见智；选择性记忆：；遵从性心理：群体因素：一窝蜂；个体因素：个体威信、个体心理特征、个体性别特征；记忆理解注意3、师生互动传播机制教师认知教师行为学生行为学生认知师生互动机制的类型假相倚型；各自我行我素；非对称性相倚型；一方投入，另一方不投入；反应性相倚型；初级互动；彼此相倚型；充分理解、深度参与、高效互动；正确看待与发展师生关系互动机制的特点依存性：需要听众与需要

7、导引；差异性：学历、阅历、心理、角色；互补性；