浅谈“任务驱动”教学法的优化

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1、浅谈“任务驱动”教学法的优化“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种在计算机实例教学实践中总结出來的教学法，它的基本特征是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”①，在处理“任务”的驱动下师生展开教学活动。学生在老师的指导下，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路，掌握知识的脉络和正确的方法。在完成“任务”的过程中,作为主体的学牛，分析、解决信息技术问题的能力得到充分的锻炼，独立探索和创新的能力得到有效的培养和提高。中学信息技术课是一门实践性很

2、强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，符合探究式教学模式，因而非常适宜。目前，这种教学法在中小学信息技术教学中也确实被普遍采用。然而，在教学实践中，教师运用该教学法的水平仍参差不齐，我认为，一种教学模式在具体教学过程中的运用，要达到良好的效果和预期的目的，还必须在根源上刈诸多环节进行优化，其中的关键就是教师课前启动的任务设计。一、在“任务驱动”中教师任务设计的优化所谓“任务驱动”，就是学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，

3、既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。任务布置是否合理科学，直接关系到“任务驱动”教学法运用的成败。因此任务设计是任务驱动的首要环节，是教师备课时需要粘心准备、巧妙设计的重头戏。优化任务设计一定耍注意儿个问题：（一）任务要具有层次性教师在设计任务时既要考虑到学牛的差异，又耍考虑知识的特点和难易程度，一般可按三个层次來设计：第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，

4、就初步掌握了任务屮所包含的新知识、新技能。第二层次的任务是提高性的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，而给学牛留下口由发挥的空间，允许学牛有不同的风格和方法，鼓励学牛创作出饱含口己创意的作品。这适合发展较好的学牛，他们在完成了基本任务后，可以进行一些口由的活动。第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学主自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报,要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容利版而完全山

5、学生自山发挥。再如：髙中的程序设计课,我在教材基础上补充了一个VB(VisualBasic)作图“任务”:使用随机函数Rnd[(number)],使得图形的颜色、位置可以随机发牛变化。这个任务有趣并给学牛留下鮫深的印彖，同时留下了钱多的发挥、创作空间。在VB自创任务设计中，不少学生使用了这个函数。有的学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机变化的文字或图形，呈现活泼和具有吸引力的画面;有的学生把它用丁产牛指定范围内的随机数字，编制猜数的小游戏;还有的学牛•把产牛的随机数字用于让算机自动出题

6、，输入数学运算结果后，计算机判断计分。学生在完成的“任务”的过程中，无不闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。可见，有合理层次性的任务，不仅让学生掌握了基本的知识和技能，而且能有效地激发学牛探究的兴趣和热情，使学牛在潜移默化中提高了知识的迁移与创新的能力。(二)任务要突出真实性真实性的任务，与经验有关，能使学生感觉重要或有意思，从而促使他们“要学习”。同时，可以使学生真正了解什么时候需要信息技术，为什么要使川信息技术，如何将信息技术结合到口常学习和工作屮，培养学生使用信息技术的意识，从而真正培养学生

7、的信息素养。例如高中的程序设计课，根据教材采用VB(VisualBasic)进行教学。VB是可视化的、而向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应川，在窗体屮设计人机界面方便易行，使学生在程序设计屮感觉有一定的趣味。但是如果提供的"任务”仅限于此，不能满足高中阶段学生的需求。因此我在教材的皋础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“任务”一一ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。其屮的ATM取款机操作程序这

8、个VB程序与实际生活密切相关，具有很强的真实性和实川性。向学生提供这样一个“真实任务”，他们会有兴趣。在教学过程中，我选择这个任务后，精心设计、编排，变换方法，降低难度，教学效果很好。(三)任务应合理兼顾知识基础与能力迁移任务所蕴涵的知识与技能，应以基本的或基础的为主，使其具有迁移效应，能引起学牛一系列的联想和类比，易于举一反三、触类旁通，从而为其它知识与技能的学习提供途径。例如在网页制作的任务中，为了满足不同层次学生的需求，先向学牛介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤,使学牛对