《论文_探究式学习的评价(定稿)》

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1、探究式学习的评价作者：张恩徳刘炳昇(原载：《教学仪器与实验》，2003年第10期)摘要探究式学习是一种重要的学习方式，也是本次课程改革的重点和要点，但目前关于探究式学习的评价并未取得突破性进展。木文在冋顾传统学习评价的基础上，对探究式学习提岀了一些新的见解。关键词探究；评价；笔试1问题的起源源于美国20世纪60年代的探究式学习主张使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究能力。由于探究式学习在教育观念上主张开放学习，崇询教学民主，追求师生平等，在教学过程中注意发挥学生的主体作用，重视学牛的认知与情感体验及内化，鼓励学生个性的张扬；教学1=1标务实、多元并

2、具有鲜明的时代特征，教学形式生动、多样富有情趣。因此40多年来，该学习方式一直受到世界各国教育界的普遍关注与青睐。我国科学课程标准和物理课程标准都明确提出科学探究既是一项课程口标，又是一种重耍的学习方式，并将科学探究列入内容标准。关于探究式学习的评价，人们还缺乏有效的手段，并习惯于沿袭传统的学习评价方式来评价探究式学习。为了促进探究式学习的顺利开展，木文在探索新的探究式学习的评价方式上作了如下尝试。2传统学习评价的局限性(1)评价手段单一：传统评价学生学习效果的最主耍于•段是考试，考试成绩作为评价的唯一的独立变量决定学生的升留级、升学就业以及作为教师奖惩的唯一•依据。其它评价手段仅作为考

3、试的辅助形式。教师为了追求学生学习的即时效果，向学生人量灌输,变学生实验为演示实验，剥夺了学生探究活动的权利；学生为了追求学习的即时效果，注重对事实、原理法则、定义、公式、甚至例题的记忆，不愿意在“探究活动上费时费力，从而失去了探究学习的机会。(2)评价内容狭窄：传统的学习评价仅局限于对学生的理智的评价，特别是知识的记忆方面，而忽略了学生的过程与方法以及兴趣、态度、情感及实践能力等方面。这种狭隘的评价方式造成学生只注重智能的发展，而不注意个人胡徳的培养，只注重学习结果，不注意学习的探究过程及方法手段；教师教学不把探究学习过程剧方法以及兴趣、态度等作为重耍的学习目标，而是作为发展学生智能的

4、辅助手段。(1)评价功能不全：传统的学习评价过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了形成性评价，忽视了评价促使学习发展的功能。探究式学习方式主耍让学生通过手脑并用的探究活动，休验探究过程的曲折和乐趣，在探究过程中学习科学知识和科学方法并发展能力，它注重学习结杲但更注重学习过程。(2)评价主体的错位：传统的学习评价，学生作为被评价的对象，一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。《基础教育课程改革纲要(试行)》“强调(学生)形成积极主动的学习态度”，“倡导学生主动参与、乐于探究”，“注重培养学生的独立性和口主性”，“激发学生的学习积极性

5、”。由此可见，课程改革非常重视学生学习的自主性和主体性。探究式学习方式主张学生学习口主、主动，注重学生的口我体验，注重形成性评价和学生的口我评价。3探究式学习评价的新理念(1)评价手段多样化：不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。坚持笔试同时，采用建立成长档案，交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结杲，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而冃评价能力、方法及情感态度。(2)拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实验技能的评价，如使用基本匸具和仪器进行测量和观察的技能，收集气体、配制溶液等基本实验技术，查阅信息资料的

6、技术等，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学空智能的发展的评价，而冃-重视对学生情意的评价。(3)评价是为了每一个学生的发展：《纲要》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”。探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价,同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及吋提供反馈以便于调节探究学习活动。(1)评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主休，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学

7、生自己。这种主体多元化的评价从不同侧曲给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。4探究式学习评价的方法与手段(1)建立成长档案①建立档案的日的：学生的探究学习过程是一个连续过程，那么评价也应该是连续的形成性评价而不只是终结性评价。建立成长档案1=1的是学生的学习与评价的主体地位，让学生主动、自主地通过自己参与对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，进行