对农村历史教学中存在的问题与对策的思考

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1、对农村历史教学中存在的问题与对策的思考【摘要】：本文从初中历史课堂教学现状出发，结合个人教学实际,，就教学中存在的突出问题，提出自己的思考。【关键词】：农村历史教学问题对策新课程实施儿年来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂屮出现了多样化的教学模式。教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，笔者认为：冇些教师对新课程的理解是片而的、

2、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面,笔者对农村历史教学屮存在的问题及对策进行粗浅的思考。一、存在的问题(-)理念上的“极左”与“极右”教冇理念是教冇主体在教学实践及教育思维活动屮形成的对教育的理性认识和主观要求。综观当前农村历史教育教学现状，我们不难发现我们不少教师在教育理念上，存在“左”“右”两个极端：要么一成不变，要么矫枉过正。所谓“极右”，就是有一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，许多年的教学经历使得一些“经验”在头脑中根深蒂固，眼看门己离

3、退休的年龄不远，无心思考教育观念的更新。在他们看来，丿力史教育就是帮助学生记住教材中的丿力史知识，学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种思想的支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是学习的材料这一事实。在这种思想支配下的历史教学，无论课而预习、课堂教学、课后练习都紧紧围绕教材知识，反复讲、重复练，并不厌其烦地告诉学生如何记住冇可能考试的重点知识，应该怎样应对各种考试。学生所谓的“动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“填鸭

4、式”灌输没有得到根木的改变。这样的历史教学结果，学生只能是停留在循环往复的对历史知识的重复记忆。这样一來，学生当然对所学习历史知识毫无兴趣，觉得学习历史的唯一目标，就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩。学生变成了背诵教材和应付考试的机器。所谓“极左”，就是还有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证看待，对所有的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、科学的理解，生搬硬套。于是弄巧成拙，形成矫枉过正的“左倾”现象。目丽不少老师把接受性学习方式和“填鸭式灌输教学”划等号

5、，将其视为糟粕,弃如蔽履。笔者认为：过分单一地强调、突出研究性学习，就会冇意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。世界上的事情都是一分为二的，教学上的方法也是如此。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方而，自冇它独到Z处。(二)课堂教学的偏差随着新课程改革的不断深入，创新逐渐被相当多的教师所接受，并不断深入人心，历史课教师也不例外。“口

6、主、合作、探究、创新”成为不少历史教师说课、上课、比课、评课的基本思想。按照新课程的思想，应该说这是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人担忧的问题：首先，创新不顾对象。一些教师在培养学生创新思维能力吋，往往不顾学生的实际接受能力，也不考虑教材的难易程度，生搬硬套别人的东西，片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动：阅读、讨论、辩论、观察、表演、分析…一忙得学生焦头烂额。在教师的牵制下，学生一会儿看书，一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，看起来，课堂热热闹闹，学生活活跃

7、跃。细思起来，真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没冇，而想动脑筋的学生感觉忙不过來。同时，教师所设置的活动或问题，耍么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理承受能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子來说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复朵

8、设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，长此以往，大部分学生就成了局外人，由学习的主人变成了旁观者，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到全人发展预期的效果。其次：创新忽视科学。一些历史教师为了达到“创新”的口的，往往不顾历史科教学固冇的原则和规律，任意标新立异。笔者曾经碰冇这样一个教学案例：一位教师在讲红军长征时设计了一个问题让学生讨论：“红军从江西瑞金出发长征到达陕北，除了教材地图屮所标的红军长征路线外，你认为红军到达陕北是否还有更好的行军路线？”教师设计这一