弱者的武器-学校空间中“拓殖”策略

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1、弱者的武器-学校空间中“拓殖”策略弱者的武器:学校空间中“拓殖”策略一、学校中弱者的空间策略在学校空间中，按照权力的拥有态势，可以将行动者划分为权力的优势群体和权力的弱势群体。尽管我们倡导并呼吁了很长时间的教育平等，但实质上教师仍然占有对教育时间、教育内容、教育形式的主导权，并对学生有着好与坏、优与良的判定权利；而学生在组织程度、成熟程度、占有资源等方面可以说是这个组织中的被“压迫者”、在一定程度上的失语者，处于空间屮的低地势［1］。这些学校空间内权力的弱者，为了赢得独立的社会空间，并不一定耍采取明显的抵制(resistance)策略来反

2、抗既有权力结构，因为抵制的破坏性使得其行动结果往往具有颠覆性而不能为权力优势群体所容忍，因此，他们更倾向于采用“隐性的、日常的”抵制策略。美国的农民研究专家詹姆斯•斯科特将日常的、非公开化的反抗行为称之为“弱者的武器”o［2］通过弱者的武器赢得的结构控制之外的活动空间，最初被一些符号互动论称为拓殖(colonization)o拓殖不同于抵制，它虽然是反抗的一种方式，但并不是暴风骤雨式的行动，不是要与控制机制下的支配性权力产生正面的交锋，而是以表面上的屈从为代价，在面对规训、压制、控制的权力之网时采取的一种战术策略。谢林(Chr

3、isShilling)等在对Dicken和Crompton两所学校图书馆的研究中，用人类学的方法描绘了学生在图书馆空间利用上的两种不同方式:规范(regulation)和拓殖(colonization)［3］。规范是指使学生的行为保持与学校的控制一致，比如学校认为图书馆是一个学习的地方，而学生在图书馆内的主耍活动是学习；拓殖是指一些拥有特定文化价值的群体使用学校空间的行为与规范背道而驰。比如，学生并不把图书馆作为安静学习的地方，而把图书馆据为己有，建构成他们谈话、交友或者玩牌的地方。二、学校空间区域性策略利用类型在学校的空间区域性划分屮，

4、如果以规范和拓殖的利用程度为尺度,可以分为四种类型（见图1）：HR-HC、LR-HC、HR-LC、LR-LC（HR：higherregulation,IIC：highercolonization,LR：lowerregulation,LC：lowercolonization）在学校空间的利用上，规范和拓殖是两个互相背离的策略。一般而言，一个高规范的空间，拓殖的可能性很小。为了研究学校空间中权力弱势地位一一学生的空间营造策略，我们选取了中国东北地区某一县城高中，进行了为吋两年的实地研究，在田野工作中发现了高规范和高拓殖并行的空间类型（如下文

5、的案例A和B）,并且在低规范空间和高拓殖空间（如案例C）中，学牛均运用到了拓殖策略来营造属于口己的空间。三、高规范空间的拓殖案例A:在作者实地研究的教室，午休的时间，大部分学生都趴在桌子上午睡。教室这个木来的学习区域，被拓殖为一个休息的地方，被定位为“不能说话、不能发出声音”的地方。“我习惯大声地背英文课文，我觉得背课文可以帮助我背单词和培养语感，所以我都是中午在操场上背课文的。虽然夏天外面比较热，但是教室里大家都在睡觉，你要是学习就像是在打扰别人了。"“我们中午都觉得教室是睡觉的地方，你要是想说话，想和别人聊天，最好就出去。如果你不想睡

6、觉，也得趴在桌子上，因为大家对那些中午继续埋头学习的学生是看不起的，认为是过度勤奋的书呆子或者是装给老师看的。如果我要是想学习我也是趴在桌子上静静地看书，如果不想就去外面走走，反止总待在教室里也是不好的，最起码空气不好。”有的吋候，“负责任”的班主任中午也会來班级“视察”O看到学生睡觉，他们一般都表示出理解和容忍。有的教师还对在教室里聊天或者发生声响的学生用眼神和行为表现出“禁止”O班主任王老师：“我i般都要求我的课代表在下午上课预备铃响起的吋候再发卷了。因为以前课代表都是在中午发卷子，可是发现学生的意见很大，我的课代表都成为学生公敌了。

7、以前我也在想，中午吧，发个卷了有什么呀，这些学生是不是在故意难为课代表，发卷子怎么成为捣乱了？后来看到学生确实想在教室里午休，那些不睡觉的学生也趴在桌子上，教室里比上口习课还静，后来我想可能确实是应该改发卷子的时间。”从午休吋教室里学生的举动可以看出，那些不想睡觉或者想用另外的方式休息的学牛:被排除出午休的教室。如果他们违反了拓殖策略下的教室的“新规范”，他们就不得不招来“口眼”或者是“怨恨的语言”，诸如“怎么这样？”的自言自语或者是狠狠地把书摔在桌子上的抗议行为。教室一般都被认为是高规范的教学空间，被一致（社会人员、教师们和学生们）认为

8、是一个“学习的地方”,而在休息或者是下课的空隙，就在这些高规范的空间内迅速被“睡觉的身体”所山领，进而被塑造成一个宁静的空间。任何制造噪咅的行为都是被禁止的，即使是学习，也是被拓殖后的空间所不