小学估算教学的困惑与对策

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1、廖老师：您好！现将拙作奉上，请多多指教和斧正。谢谢关心！小学估算教学的困惑与对策341400南康市赞贤小学王佑13970723818新课程标准强调：要重视口算，加强估算。加强估算教学已成为新课程改革重要内容。但是，因为解决问题策略的多样性和估算结果的不确定性，所以估算教学也就成了老师们最觉困惑的教学内容之一。一、估算教学的困惑困惑一：估算教学是不是“鸡肋”？一直以來，教师对精确计算的重视远远强于估算。教学吋，教师不重视让学生感悟估算的意义、体验估算的价值，只是按教材程序让学生蜻蜓点水式讨论一下估算的方法和结果，很快就将主要精力放在了指导学生如何精确计算上,使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之

2、不能。悟性高的学生或许能掌握估算的方法，而一大部分学生认为只要估计的结果与精确计算的结果较接近就是估算。这样的估算还有什么意义？困惑二：怎样弄清是估算还是精确算？。对于估算教学，教材都是通过围绕具体问题的解决开展估算活动。在实际教学中，我们要求学生首先要弄清是估算还是准确算。大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“大约”或“估一估”等词语的就是估算。但是教材有些教学内容，虽然有“大约”一词，但却不是估算，这让学生感到迷惑，老师在教学吋也感到很为难，不知该怎样才能给学生讲明白。如：三年级下册《笔算乘法》有这样一道习题：“一桶矿泉水大约重18千克，25桶矿泉水大约重多少千克？”这

3、是「道刚学完两位数乘两位数应该准确计算的题目。是因为一桶水的重量18千克就是一个近似数，所以问题中也用T“大约”一词。由于学生没有这么强的分辨能力，所以见到“大约”就估算。虽经老师反复解释，但是，有些学生仍不知所措，甚至更迷惑了。困惑三：怎么处理脱离了生活实际的估算教学内容？教材中编排的估算内容有的是脱离了学生的生活实际，学生便认为估算在日常生活中没有多大的必要。学生在作业时也是根据题目的要求，为了估算而估算。估算的结果不是把归纳出数值只要在一定范围内就是正确答案，实际上估算本身应是简约化的算法。其实，，我们似乎陷入了估算的结果最接近精确值就是最好的估算。可事实是这样吗？我认为估算要我们关

4、注的是估算本身的方法，估算的合理与否。这也才是新课程加强估算的本真，估算更应侧重的是简约化计算屮的大约情况。如：四年级上册第63页11题“一个粮店三天售出大米的数量分别是430千克、380千克、407千克。这个粮店30天大约售出大米多少千克？”我觉得这是一道估算的题目，但教师教学用书对这道题的教学建议是：应鼓励学生从不同的角度去思考问题，提倡解题策略的多样化。于是，在实际教学中学生想岀了以下几种方法：（1）430+380+407=1217（千克）1217X（304-3）=12170（千克）（2）（430+380+407）三3=406（千克）406X30=12180（千克）（3）430^40

5、0380〜400407〜400（平均每天大约都卖400千克）400X30=12000（千克）（4）430+380+407^1200（千克）30-3=101200X10=12000（千克）二、估算教学的对策思考一：教师必须重视和精心安排估算教学只有教师重视估算教学，才有可能在平时教学中注意渗透估算，培养学生估算意识。为了培养学生的估算意识，教师在教学前必须选择好进行估算教学的练习，提出适合学生估算的问题。只有估算教学的内容科学合理，学生能从解决问题中体会估算的乐趣，才能在学习过程中主动地运用估算，用估算来验证计算的结果，提高估算和计算的正确性。思考二：教师必须重视估算意识的培养课本中估算教学

6、内容，本身就蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和激活思维的作用。所以学生估算意识和习惯的培养，要体现在日常的教学中。例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称：粉笔长7()，教学楼高20()，鸡蛋重50()，西瓜重()等等。在教学两位数乘两位数时，引入实例：某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，一共有多少瓶？不用直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少瓶，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变活了，学生纷纷说出自己的猜想，很容易就达到了预期的教学效果。教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和提高了学生的学习兴趣。思考三

7、：教学必须凸显估算是提高计算正确率的保证通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算376+480,通过估算能知道其结果必然大于700而小于900,不然，计算有误；计算39X69,先估算，把39看成40,把69看成70,40X70=2800,那么39X69的结果接近2800而小于2800,如大于2800必定错误。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为