估算教学中的困惑与思考.doc

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估算教学中的困惑与思考新建县实验小学丁立新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生产生活中，有时只需要估算结果；同吋，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。在老教材中“估算”做为学生的选学内容，只在四年级时学习用四舍五入法求近似数的计算；而在《数学课程标准》实验教材中估算教学成为学生必学内容，其屮二年级安排的是加减法的估算，三、四年级安排的是乘除法的估算。著名特级教师吴正宪老师提醒：“数学教师在教学过程中必须注重学生估算意识的培养。”耍确实培养学生的估算意识，教师首先必须重视估算，只有教师重视了估算，才有可能在平时教学中注意渗透估算，培养学生估算意识。在进行估算教学的时候，为了培养学生的估算意识，教师在教学的时候必须选择好进行估算教学的题冃，提出适合学生估算的问题。只有教学的内容科学合理，学生从问题中发现估算的重要性，才会在学习过程中主动地运用估算，用估算来验证计算的结果，引导学生在具体的问题情境中对比，提高估算和计算的正确性。估算教学中几种常见的误区：误区一：对估算的意义认识模糊——估算就是近似计算。估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算是计算能力的重耍组成部分，并不等同于近似计算。如：先估算，再填上〉、＜、=,57+26090；80-29050o误区二：片面理解估算——见到“大约”就估算。 孩子精算长于估算，估算意识淡薄，一些要求估算的题，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形。于是有很多老师干脆教给学生一个“简便”方法：题冃中有“大约”，就要用估算，一定记牢！（如邮递员每分钟大约行100米，他1小吋大约行多少千米？）误区三：忽视估算意识的培养——只在“估算”中“估算”。很多老师只在教材中捉到估算的章、节中进行估算教学。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎么能让学生达到自觉用估算的境地呢？总之，估算以熟练准确口算为基础，估算为笔算而服务，也能直接解决一些实际问题。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它可以有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重耍。如何对待估算，更多的问题是在教师口身观念而不在具体的题冃中，如杲能准确把握估算的重心，很多问题会迎刃而解的。