小学思品课生活化教学策略

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1、小学思品课生活化教学策暁摘要：小学低年级品徳与生活课是以学生生活为基础的活动型综合课程，它以学生主体参与的生活化活动为主要教学形式，引导学生在丰富多彩的自主活动中体验、感悟、内化，获取经验，促进他们良好品德的养成，组织这种课堂教学的核心策略就是“生活化”。在总结教学实践的基础上，我们初步形成了以下几个方面的教学策略。关键词：小学思品课生活化随着新课改的推进•我们要依据新的小学思想品德《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。

2、教学从学生生活取材，用于指导学生的生活，使品徳养成教育成为小学生的自觉要求。让小学生“亲历过程一体验情感一规范行为一自悟道理”，促使学生品德心理的健康发展。一、教学内容的“生活化”新课标指出：“牛活本身是综合的，没冇一种纯道德的生活，道德存在于学生的全部生活中，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，他们良好品德的形成和社会性发展只有而口只能在他们的生活过程之中，而非在生活之外进行所以思品课的教材是以儿童的生活为基础，以儿童的生活中存在的问题人手，符合学生学

3、习的规律，譬如二年级上册的几课,如《我不胆小》，《我的好习惯》，《我不任性》等等，这样，教学内容的“生活化”，使得学生所学知识贴近生活，贴近自身，更能达到思甜课的效果,从而避免了“纸上谈兵二、观察生活，收集资料譬如在教学小学二年级《我心中的春天》这课时，课前布置同学们用眼睛观察你所看到的春天，或者收集一些春天的花、草等一系列的活动，让学牛在准备的过程中，自己去感受春天，体会春天，让春天在自己的心中形成印象，所以在教这一节课时，当我问同学们，你心中的心中的春天是什么样子的，有的同学回答“春天是绿色的，因为春天一到，树木长出

4、了了嫩绿的叶子，小草也嫩绿嫩绿的”；有的同学回答“春天是一个爱美的小姑娘，她戴了许多美丽的花朵，像粉红的桃花，雪白的梨花……还冇很多的同学拿出了桃花、柳条等东西，这说迷宫同学们更关注生活，有效地将生活和课堂学习联系起来。三、教学组织形式生活化，调动学生积极性传统的思品课之所以枯燥无味，一方面是因为教学内容远离生活，另一方面是由于教师仍然习惯于“满堂灌”，学生也没有参与教学活动的热情。教学实践证明：教师如果能够根据教学内容的不同，依据学生的心理特征和个性差井特征采用生活化的课堂教学组织形式，不仅能够有效地教授教学内容，还能

5、够极大发挥学生的学习自主性，收到良好的教学效果。在这堂课中，新课导入后，教师就以聊天的方式让学生结合课余参加很多兴趣班的实际情况，谈谈如何把自己心里的想法大声地和父母说出来，在民主、和谐、宽松的氛围中，学生都大胆地把自己真实的想法表达了出來,在说的过程中，学生都积极参与进来，有学生就被家长逼看上兴趣班表达了强烈的不满，而另一些学生则用较委婉的方式提出自己的看法，教师适时地给予引导，比如对于委婉提出意见的学生，她会说：“我想如果我是你的父母一定会接受你的看法。”其他学生便山此领悟到不仅要勇于说还得讲究语气和用词，这样在这种

6、轻松的聊天式的氛围中学生知道了要勇于说，还知道了如何勇于说。四、教学情境设置牛活化，提高学生学习效益卢梭认为：“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习他反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习，而主张引导学生从外界事物和周I韦I环境中进行学习，他的观点时至今日仍有重要的现实意义。教师教授的内容不能脱离生活实际，要和学生的生活体验紧密结合，教师在课堂中应创设生活化的教学情境，把现实生活中的场景“搬”到课堂上来，使学生身临其境，这不但能加强学生的感知，更能极大地

7、提高学生的学习效率。在这堂思品课中，教师正是由于巧妙地设置了生活化的教学情境，才使得学生们积极参与课堂教学活动，整堂课的学习效果得到了保证。教师利用多媒体设备在课堂屮呈现来源于学生生活的场景，例如冇人在公共场合抽烟；有的学生疲于应付各种兴趣班；有的学生在小组讨论的时候不敢表达A己的想法等，然后教师让学生来说说如果他们遇到这些情况会如何做，很多学生都结合课堂教学内容参与讨论，这不仅使他们了解到了“勇于说”的必要性，还得出了“勇于说，可以维护合法权益；勇于说，可以促进社会社会和谐……”的结论，帮助他们形成了责任和权利意识，这

8、样便在人性化的教育氛闱中提高了学习效益，使学生深刻认识到了“勇于说”的作用。五、拓展生活规范实践教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中怎样做不该怎么做的道德行为准则。也明白了其中的道理，但学生在社会生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范去做，因而，新课标还特别强调要加强实践教学促进学生的知行互动和谐发展。在实际教学