学生思维能力培养策略谈

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1、学生思维能力培养策略谈（关键词）数学教学；思维能力；培养；师生关系；问题情境；语言表达现代数学教学的主要目的和任务早U不再是简单的知识传授及方法指导，而是通过数学教学，让学生掌握知识和方法的同时，提高各种思维能力。因此，在数学教学过程中，耍把学生思维能力的培养放在重要的位置，在保证学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，再把无效时间转化为有效利用，进而实现高效数学课堂的目标。下面，笔者就数学教学中学生思维能力的培养，谈谈自己的认识。一、在课堂教学屮建立平等、互助的师牛关系在以往的教学中，每一节课儿乎都以教师的讲解为主，留给学生自主探索的时

2、间太少，使得学生虽然基础知识扎实，但缺乏灵活性和创造性。目前课程改革的根本任务是：使学生自主地探索学习新知识，从而培养他们的创新思维能力。因此，在教学中，必须建立新型的师生合作、平等的关系。在课堂教学屮，教师必须转换角色，由知识的讲授者变为学习活动的引导者、合作者和参与者。同时还应选用适宜的教学方法，充分发挥学生的主体作用，因为他们才是学习的真正主人。所以，在具体教学过程中,教师应多花一点精力鼓励学生多看、多思、多动、多说，让学生采用自主探索、合作交流等方式去获取新知识。只有这样，才能培养学生的创新思维能力。二、创设问题情境，调动学生思维的积极性

3、创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设，为学生提供质疑、独立思考、积极发表独立见解的良好情境，从而诱发创造性思维。经常如此，学生才能迈进创造性思维的大门。因此，在教学中，教师要根据教学需要，并结合学生的生活实际，创设问题情境，让他们在问题情境中积极思考，进而变要我学为我要学，变消极接受为主动探索，从而调动学生思维的积极性。如，在教授“角的认识”一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了纠正学生这一错误认识，我设计了这样一个教学情境：在电脑屏

4、幕上出示两对角，其中一对角大小相等而边长不等，另外一对角边长相等而角度不等。要求学生判断每对角的大小，结果有70%的学生非常肯定地得出“边长长则角大”这一错误结论。此时，我并没有及时否定，而是要学生四人为一组进行讨论。学生们通过画、比、量、议等多种途径，得出了止确的答案。这时，为了让学生更进一步、直观地验证，我又利用多媒体，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，于是统一了认识。三、同培养语言表达能力密切联系起来人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学

5、认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需耍讣学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。有经验的教师总是注意让学生用语言表达AC的计算过程和解题思路，结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人対讲等不同方式结合起來。教师还应有意识

6、、有计划地帮助差生，鼓励差牛发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较人的进步。总之，把数学思维能力的培养贯穿于整个课堂教学中，是当前教学改革的重要内容之一。教学实践中，学生思维能力的培养是多方位的，既需要教师的因势利导，也需要师生的共同努力，才能教学相长。编辑：谢颖丽