促进学生独特感悟的有效策略

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1、（一）从“口诵肇卜沁悟H引导学生对文本的多元解读不同文化层次的人阅读同一篇材料其结果往往是多角度的，而且同一人阅读同一文本所获得的体验也会随着环境和心境的变迁而变化的。因此，引导学生多元地解读文本，在深层次的启示意义是学生能在多大程度展开与文本的对话、交流？语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应必是多元的。《语文课程标准强调“尊重学生在学习过程中的独特体验"，耍求“诊视学生独特的感受、体验和理解''就是要求我们教师在语文教学实践屮努力实现价值取向与独特体验的和谐统一。同时，语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理念、信念，提咼粘•神境界文化品位、审美情趣等

2、方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有局限的，有范围的，存在着社会的共通性。我们来看一个或许你似曾相识的教学片段:《坐井观天》口语交际实践活动教学片段师：一个认为天“无边无际"，一个认为天“只有井口那么大小鸟的话对呢，还是青蛙的话对呢?生：小鸟的话是对的，天无边无际，大得很呀。生：小鸟在天上飞了一百多里，它看见的天无边无际。所以小鸟说的话是对的。（多数学生赞同小鸟的话是对的）师

3、：还有没有不同的看法呢？（循循善诱，引导学生谈自己的独特感受、独特体验）生：老师，我认为青蛙的话也是对的。（师面露微笑，认为学生是思路大开了）师：（亲切地）说说你的想法，为什么是对的？生：因为青蛙生活在井里，它见到的天只有井口那么人了。（其他学生对此说法颇感新奇，恍然大悟——）生：小鸟和青蛙的话都对。生：因为青蛙和小鸟生活的地方不一样，所以他们的看法也不一样了啊。师：对啊，从不同的角度看问题，就会有不同的答案。所以，我们要从不同的角度来看事物，这样才有一个比较全面的认识。该教师设置问题情景，鼓励学生通过个性化的解读，大胆地表达自己独特的感受，他的出发点无疑是对的。当学牛的理解与客观事

4、实有了差距时，是保护学生的"创新”思维重要呢，还是形成正确的价值观重要呢？。课堂是“热闹”了，体验是“独特杯新奇”了，可学生对“天到底有多大，到底谁的话是对的"这一认识却模糊了。如果这位教师在教学中进一步地引导学主探究：从各自的角度看，他们的话都对，但是从实际出发，他们的话谁对呢？如此一引导，学生就对这个问题的答案就清楚明了了。重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教学的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵，因为语文是生命之声，文化之根，是精神家园。可提升道德境界，对培养审美情趣，可启迪人生智慧，对丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵

5、的语文课程,对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程标准不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不珍视教学内容的价值取向。但是，学生在解读文木的过程屮，往往会有错误的或是片面的体验，甚至有违背文本价值取向的理解。作为语文教师切不可注重了学生的独特体验，而忽略了文本的价值取向，否则只会收到南辕北辙的效果。但也忌简单否定，以免损伤学牛积极探索的热情，我们对以对症下药，凶势利导，完善他们的认知血，使他们与作者的思想、情感进行融合。这样融合性的解读过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每

6、个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分发掘口身潜能，成长为一名有益于社会的人。无论是教育界或是家长现在都已经认可幼儿教育的車要性。教育幼儿是人类社会牛活的重要组成部分，幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和延续。在我国，教育幼儿已成为一项伟大的国家事业。