优化教学情意（教师论文)

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1、情境教学在语文课中的作用江西省永丰县三坊中学曾华海教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。因此，初中语文教学屮，教师结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，便能促进学生产生良好的情绪反应，使学生把语言文字和直观画面联系起来，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。(1)播放音乐，烘托情感音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。教学中，如果能使学生通过音乐的渲染感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。如我在教授《春》一文时，先播放了一段春意盎然的笛子独奏，让学生

2、随着乐曲细细品味课文，在美妙的音乐渲染出的情境中想象文字表现的美好画面,学生情绪被调动起来了，纷纷露出了陶醉的神情。接着，在课文讲解中，我让音乐始终贯穿于整个教学过程，在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生很快便被带入了作品所表现的意境，感受到了春天的生机勃勃和万物复苏的景象，对于作者倾注于作品中的情感的把握也轻松自然了许多。(2)借助画面，传递情感把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生心入其境，从而产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。在画面中，学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递岀来的情感信息，而且能在画面所传递的情感信息影响下涵养美感。我在讲授《夏感

3、》时，便采用了此法：先让学生默读课文，整体感知文本;接着让学生通过朗读感受夏日Z美，我播放了夏天的影视片段，并引导学生用作者的原话描述画面所展现的景色，让文字与画面内容联系起來，使抽象的文字具体形象。由此，学生对文章的理解加深了，作者蕴涵其中的情感也便自然而然地被学生领悟了。(3)扮演角色，体验情感分角色表演能激发学生的学习热情和兴趣，也是形象化教育艺术的一种具体体现。运用得当，可起到减轻学生课业负担，培养学生学习兴趣，提高学习效果的作用。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上深入课文，展现自己的所见所闻所感

4、。如此一来，打破了教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限,课堂变成了舞台，师生在舞台上随机表演，学生也在角色扮演的体验屮加深了对人物的理解。例如，我在教《皇帝的新装》一课时，就采用了角色扮演的形式，请学生分别扮演皇帝、骗子、大臣及孩子，重现课文屮皇帝虚荣爱美Z至、大臣视察织布情形、穿衣游行儿个场景，抓住对人物的动作、神情、语言描写展开表演。表演过程屮，分为几个小组，自己导演、构思、排练，均由学生尽情发挥，尽情演绎。表演后，由旁观学生依据文本对表演的准确性进行评价，使学生在“表演——评价一一再表演——再评价”的反复中，把握人物性格，理解故事内涵。这样，学生原本难以理解的人

5、物的内心世界被打开了，文章揭示的皇帝爱慕虚荣，大臣自私保身的丑陋嘴脸也水到渠成地为学牛所理解和接受了。(1)展开争论，明晰情感苏霍姆林斯基指出：教师的“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学屮必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”，“一筹莫展”。因此情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围

6、，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在教学《孔乙己》时，我从文章语句(“孔乙己大约的确是死了”)着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？教室立时热闹起来：有的学生认为，在当时的社会背景下没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭,过去没死，这次也不会死。不同意见的阐发、争论，使得课堂气氛相当活跃。这时，我鼓励他们充分发表个人看法，学生们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。在热

7、烈的讨论情境中，学生们的积极情绪被充分调动起来了。真诚的探讨，不但使他们加深了对文本的理解，明确了作者表达的情感，与此同时，教学情感目标也水到渠成，自然达成了。在教学过程中，合理适当的利用教学情境，积极引导学生的情感体验，真正融入课堂中，让学牛和课文亲密接触，身临其境，感同身受，这样的语文课一定能让学生在轻松愉快的气氛屮学习，真正做到在快乐中学习！