作文起步教学研究

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1、作文起步教学研究一、摸索出一套适合低段习作教学的新路子前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资來说，都是'诗人’。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在一二年级中，我就注意开始培养学生的语言表达能力。到了三年级刚开学，我提前给学生上了“早课”，开始了习作训练。在这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我釆取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。（一）激发学生习作兴趣，树立其信心。兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察产生了浓厚的兴趣

2、，就能变被动为主动，变无心为冇心。学生在生活中留心观察了，他们的写作素材就丰富了，这样，写作积极性随z提高，作文教学就能顺利地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记

3、下来……这些都成为学生们倍感有趣的观察作业，这样，既激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。（二）多种途径，勤于练笔1、说后写《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述人意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简耍的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。2、玩后写爱

4、玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项FI是踢璀子。刘晓莹老师就引导学生把毬子的外形写出来，也可以让学生把毬子的玩法写出來。学生喜欢踢ST，喜欢做这项活动，而且是口己亲身参与的，他们既熟悉乂感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。3、学后写教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范

5、文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。(1)随文续写。对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。(2)随文仿写。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。

6、”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课木中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学小适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文屮获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。(1)随文改写。改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它乂是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解

7、诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境,让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。二、通过习作教学方法的研究，改变了教师对于习作教学的方式。教师对习作教学思路更清楚了，大家普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课、交流课四种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级学生的榜样作用，并积极引导学生欣赏学生习作中的优美片断；交流课尽可能多地让学生尝到习作成功的喜悦。全校教师有200多篇关于习作教学方面的论文在区市省级获奖。习作教学指导课、评改课

8、、欣赏课、交流课的基本模式己初步形成。三、通过习作教学方法的研究，促进了学生习作的进步通过习作教学方法的研究，使孩子们从学