作文教学高耗低效原因分析及对策

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1、作文教学高耗低效原因分析及对策新课程标准指出“书面表达耍观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”从高中作文的当前情况來看，这一作文教学冃标并未有效完成。究其原因，主要是作文教学的高耗低效导致作文教学的冇效性不足。因此，分析作文教学高耗低效的成因，探讨相应的应対策略，是应引起语文教师注意的问题。一、高中作文教学高耗低效成因高中作文教学高耗低效的原因主要有以下两点：1・学牛阅读基础薄弱，文字敏感度低，作文材料和生活情感体验的互动不足高中作文写作主要是对学生分析能力和情感表达能力的

2、检查，而分析能力建立在广泛有效的阅读基础之上，情感表达能力则和对生活的观察、感悟密不可分。高中生学业压力大，课外阅读时间少，导致阅读基础薄弱,快餐式的阅读材料和习惯更造成了学牛对文字的敏感程度降低，学牛不愿意花更多的时间去体会文字背后的情怀。对作文材料的理解和感悟不深，生活经验又相对较少，生活中情感的体验也十分单一，二者Z间的互动严重不足，作文的写作就出现了枯燥、单调、无病呻吟的现象。比如以表达父爱为主题的作文，教师在进行写作前先出示贾平凹的《酒》，指导学生理解“父亲为什么毅然戒掉了多年嗜好的酒”、“那半瓶剩酒作者为什么没有再喝”等问题，然后出示《背影》片段，进一步引导

3、学生体会父爱的伟大和深沉。学生对“父爱伟大”的主题基本都能够冇所理解，但是对文章能够用朴实无华的语句、平平淡淡的生活情节来展示父爱的深沉并不能够完全体会，除了对情感表达技巧的欠缺Z外，更多的是学生没有从文学作品中把握到情感表达的深邃与质朴，也没有过类似的情感体验，和生活中的实际情感互动不够。所以在习作时，要么只会堆积词语，要么在事例的选取上不够深刻，习作矫揉造作、无病呻吟。2•作文教学中方法指导有失偏颇，弱化了能力提升，与课文教学结合不紧密作文教学由两个重要方面组成，即写作技巧和写作能力，写作能力包括构思、情感运用等，写作技巧主要是写作方法。作文课堂上，教师注重讲解如何

4、让习作结构完整、如何让语言更生动、如何写好开头和结尾，但是较少引导学生分析习作素材、拓展构思维度、把握情感表达，学生所接受和掌握的仅仅停留在初步技巧层面，习作能力的提升并不明显。另一方面，教师在课文教学中引导学生理解课文情感表达、写作方式时，没有将其与作文写作有机联系起来，没有抓住课堂教学的时机渗透作文能力培养。长此以往，作文教学耗费了大量的时间和精力，习作教学的效果并未得到有效改善。例如学习作文开头的写法，教师在课堂中列举了“单刀直入法”、“先抑后扬法”、“借助修辞法”等六种方法，并对这六种方法做了详细的介绍，然后给出几个题目进行练笔，学生将注意力集中在开头的写作上，

5、并没有对习作材料和题目进行详细的分析和思考，即使习作开头练习了某一种方法，但是对整体习作的作用并不明显。二、高中作文教学高耗低效应对策略高中作文教学应该在传授方法的基础上，将更多的精力放在习作能力的提高上。1・树立大语文教学观，开展海量阅读，注重学生的情感体验与生活共鸣大语文观强调语文的生活基础，指出语文教学不能局限于课堂和教材，这也正是作文教学的缺陷之所在。教师要不断拓展作文教学的素材和空间，引导学生从海量阅读做起，不断加强对文字的把握能力和敏感度。要注意观察生活、体会生活，培养源自于生活的丰富情感。长此以往，他们在完成习作时，就能够自然的将情感表达在字里行间。例如2

6、003年全国卷《给感情一把尺》这篇作文，学生要有开阔的思维和情感，理解“尺”作为度量器的作用，能够引申到情感衡量标准上，更能结合生活的实际事例来表达积极向上的感情追求，做到了习作表达与生活情感的共鸣与互动，习作质量必然会得到有效提高。2•渗透作文教学于课文教学之中，加强习作的系统训练在课文教学中渗透作文教学是提高作文教学效果的有效途径之一。教师要充分挖掘课堂屮的作文教学因素，指导学生学习课文的写作方法和衣达方式，理解课文中情感体现的意义和根源。同时根据课堂预设和生成进行恰当的练笔，注重练笔的合理衔接，提高训练的系统性，形成习作的良好能力。例如《我的母亲》一课中，设置描写

7、学生自己的母亲的小练笔，不仅能够促进学生对课文的理解，也能让学生学习和掌握课文中对母亲的写作手法。总之，高中作文教学要摆脱高耗低效的教学境地，必须从师生两个方面作出共同的努力，才能冇效提高作文教学质量。