技工学校论文关键能力论文

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1、技工学校论文关键能力论文【摘耍】本文通过分析技工学校学生能力培养的误区及后果，指出培养学生过程中关键能力的忽视，并在阐述关键能力的概念、内容及特征的基础上，论述了技工学校关注学生关键能力培养的重要意义，进一步探讨了如何培养与发展学生的关键能力。【关键词】学生技工学校关键能力培养策略一技校学生能力培养的误区二战吋期，美国为了对技术工人进行再培训，使之迅速掌握枪弹制造等技能，推行了一种“能力本位教育”，强调以能力培养作为教学基础，重视实际操作，而非学历或学术知识体系。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。之后，社会赋予了能力本位教育更多的

2、内涵。20世纪80年代以后，“能力本位教育与培训”成为世界职教课程改革的方向和趋势，中国也不例外。纵观中国技工教育发展历程，发现对能力本位教育的理解严重存在误区，从对学生理论灌输式教育的极端走向只重技能、把学生培养成“机械手”的极端。这种扭曲观点至今仍然存在，如某技校学生家长认定孩子在校学一年，与短期培训三天没什么区别。家长如此看待尚可，关键是某些老师也有意无意地以自己的行为去肯定或强化这一认知，进而影响学生及教学。在上述错误思想的指导下，技校培养的学生很难修成正果，真正成为社会需要的技能人才。深入企业，发现大部分企业对技校学生的印象是：自

3、由散漫，缺乏责任感，工作被动，岗位适应力弱，计算能力差，沟通能力不强，词不达意，甚至连最常用的应用文也不会写，一言概之就是严重缺乏竞争力。另一方面，技校毕业生也苦恼，技术的发展及其他诸多因素不仅导致工作内容的持续变化，同时也导致岗位的流动频繁，多数技校毕业生常因此而手足无措，出现难以胜任工作或下岗等现象，晋升与发展机会更是微乎其微。2010年7月，中国政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲耍(2010〜2020年)》，《规划纲要》明确国家在今后的10年内将大力支持职业技工教育的发展。与此同时，某些技校却尴尬地发现:其生源减少、存在价值为

4、人们所质疑。显然，对“能力培养”概念的认知偏差及对学生“能力培养”的狭隘化与工具化让这些技校陷入了窘境。技校要生存与发展，关键是培养出来的学生能否适应当今社会生存与发展，成为社会合格的公民、能应对社会不断变化的合格劳动者，这实际上就是要求技校应高度关注学生关键能力的培养。二关键能力的界定温家宝总理曾指出，职业教育中应注重“学思结合，知行并重，让学生不仅能学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存”。笔者认为，这段话很好地阐明了职业教育中必须关注学生关键能力的培养。什么是关键能力呢？德国社会教育学家梅腾斯(mertens)于1974年提出这一

5、概念，认为“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，更是在各种不同场合和职责情况下做出选择判断的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力”。概念提出后曾引发激烈争议，学者们见仁见智。总体上来说，我国学者还是认同梅腾斯(mertens)的观点，并在其基础上将关键能力的内涵界定为“学生获得为完成今后社会不断发展变化的工作任务而具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，并具有不断克服知识的老化而终身不断学习的能力”。我国劳动和社会保障部进而也把它分为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、

6、与人合作能力、解决问题能力及创新能力八个模块。笔者认为，关键能力实质上就是指社会与环境的适应力及自我发展的能力。关键能力具有以下特征：(1)普适永久性。关键能力是相对专业实际技能而存在的，是一种可迁移的和从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力。由于其普遍适用性不易因科学技术进步而导致过时或被淘汰，因此，这种能力的存在也具有永久性，如我们所说的沟通与合作能力、心理承受能力等。(2)动态工具性。关键能力的可迁移与普适性让其类似于--种工具，能帮助劳动者迅速掌握不断变动的岗位技能

7、知识，以适应企业和社会的需要。同时，关键能力本身的培养也是一个动态、终身不断学习的过程，不仅可以通过学校这一平台为其发展，家庭与社会也为其发展提供了空间。(3)价值性。关键能力的价值性，反映了个体的个性能力和道德成熟度。个性能力是指个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标，并发现自己聪明才智的能力和意愿。特别是在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则，如道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等。（4）不可复制性。关键能力的形成与个体的生活环境、教育背景、工作环境及其他经历等有着密切联系，由于

8、上述内容存在个体差异，同样也决定了每个人的关键能力不可复制与效仿。三技工学校学生关键能力培养的意义关键能力的培养无论是对技校学生，还是学校，抑或社会都具有重要意义。首先，对技校学