国内有效学习影响因素探究述评

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1、国内有效学习影响因素探究述评摘要：为了通过回顾与反思国内已有的关于有效学习影响因素的研究，总结已有研究的特点和不足，为今后的研究提供有益的借鉴，本文对国内有效学习影响因素研究做了述评。目前，学者们主要从学习目标、学习达到的条件、学习效率和学习层次这四个角度对有效学习进行定义，已有研究主要从有效学习的内外因素、心理结构、背景和过程三个方面分析有效学习的影响因素。关键词：有效学习影响因素智力因素非智力因素近十几年以来，越来越多的学者开始关注学生的有效学习。国内关于有效学习的研究是近几年才开始的，目前相关学者关于有效学习的研究已经取得了一些成果。本文在回顾与反思已有研

2、究的基础上，对国内有效学习影响因素研究做了述评，以期给有效学习的研究者及实践者提供有益的借鉴。一、有效学习定义的探究关于有效学习的定义，在国内学术界还没有统一的观点，不同的学者下定义的角度也不同。综合我国学者的观点,对有效学习的界定主要有以下几种。（一）从学习达到的目标来定义，如果学习之后达到了一定的学习目标，那么学习是有效的，反之，是低效或者无效的。持有此观点的学者有鲍银霞［1］、何奎莲［2］,他们的主要观点是，有效学习是指在教师的指导下，充分调动学习积极性，优化学习环境，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达到学习目标、获得自

3、身发展的过程。（二）从学习要达到的条件上定义，张庆林认为，有效学习是能真正理解、灵活运用所学知识的学习，是推动能力和态度发展的学习。他强调学生只有对自己所学的知识做到概念化、条件化、结构化、自动化和策略化才是真正有效的学习。：3］（三）从效率上定义，余旋［4］、朱雪峰［5］、何善亮［6］等强调有效学习是高效率的学习。朱雪峰的观点具有代表性，他指出有效学习指学生在教师的指导下，运用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动加工，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，达成学习目标，使学生获得发展的过程。［5］（四）从学习的层次上定义，高利明认为学习有三个层次：一

4、是死记硬背、单纯应对考试的学习；二是同记忆相结合的理解性学习；三是适应性学习，也称有效学习。这种学习是在理解性学习的基础上，更加强调学习者的主动性，更加注意学习的迁移，帮助学习者达到不仅学到知识，而且学会学习，对自己的思维加以思考（元认知）的境界。［7］总体上看，学者对有效学习的定义既存在着共识，又存在差异。学者们都认为有效学习首先是通过学习，学生获得学习结果，促进自身的发展；其次是学生使用学习方法或策略，理解和加工学习内容；最后，学生将学习进行迁移，灵活运用于解决问题。这三点是学者们对有效学习定义达成的共识。由于学者们的角度不同导致学者们定义的重点不同，这是学

5、者们对有效学习定义的差异。综上所述，因为概念的模糊性和差异性等会影响研究的统一性和科学性，所以有必要基于国内外的研究和中国的实际情况，对有效学习的概念深入研究。二、有效学习的影响因素关于有效学习的影响因素，目前我国学者各有自己的理论和解释。不同的学者对影响因素的划分方法各有不同，归纳起来主要从以下几个角度进行划分。（一）从学生的内部和外部因素进行分析。虽然多个学者对于把有效学习的影响因素划分为学生内部和外部因素两个方面达成一致观点，但他们对两个方面的具体维度的划分各不相同。1.学生的内部因素关于学生的内部因素，燕国材从智力因素和非智力因素的角度进行了系统的分析。

6、他指出影响有效学习的非智力因素有动机、兴趣、情感、意志、性格，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。［8］—［9］有的学者则从认知的角度来分析学生的内部因素。刘启珍、杨黎明［10］从静态的认知因素的角度把影响有效学习的内部因素分为学生的认知因素和非认知因素。认知因素包括认知结构及其特征和认知发展水平。非认知因素包括学习态度和学习动机、人格特征、心理健康状态。鲍银霞［11］从认知的动态过程来分析，认为有效学习的内部条件主要有两个方面：一是学生已有的知识准备和经验基础；二是学习者对学习内容有主动加工的心理倾向和实践活动。心理倾向涉及学习的需要与兴趣、情

7、感与态度、学习的动机等因素；实践活动涉及学习方法与策略等因素。张慧［12］的观点与鲍银霞的观点相似。另外，也有学者从其他的角度来分析学生的内部因素。王佐书指出影响有效学习的主观因素有：学习者的知识和知识结构、智力因素、非智力因素。［13］司继伟的一项研究证明原有知识、学习策略、智力因素和非智力因素影响有效学习。［14］邵瑞珍指出，内部因素有认知结构与迁移、认知发展、个别差异、动机。［15］谢钢则重点强调策略性知识的掌握是有效学习的关键。［16］多个学者的观点看似不同，但仔细分析后，学者们基本认为智力因素、非智力因素影响有效学习，分歧之处在于他们对于这些因素内的部

8、分具体因素的强调不同。2