探索提高低年级写字教学实效性的途径

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1、探索提高低年级写字教学实效性的途径李娟《小学语文新课程标准》明确指出：小学低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。所谓“字如其人”，字写的如何，从某种程度上间接反映了一个人的文化修养和品行。而一手好字则能给个人将来的工作和学习带来一定的益处。现在，就自己在写字教学中如何运用情境提高写字的有效性谈几点看法。一、创设情境，激发写字兴趣。对于小学一年级学生来讲，写字教学往往显得单调枯燥，而做任何事情，兴趣都是最好的老师，兴趣是推动学习的内在动力。因此，培养书写兴趣是写字教学能否成功的重要因素，所以写字教学上，我着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激

2、发学生写字的兴趣。刚开始教学写字时，我总是利用编儿歌与讲故事创设情境来激发他们对写字的积极性和主动性。如教难写的笔画“点”和“提”时，我就问：这个笔画“点”和“提”像什么呀？有学生就马上说：“点”就好像是小水滴、像大蒜瓣。而“提”就像尖刀，像牛角。在学生充分观察之后，我边教大家书空边念儿歌：点就像个小水滴，上尖下圆；提像尖刀，下面粗重上面尖。在示范写点和提这两个笔画后，学生也很有兴致地练写。又如写“撇”时，先向学生介绍撇有多种，按长度分有长撇和短撇；从书写方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接着用形象化的语言来帮助学生理解：短撇如坚硬有力的鸟嘴；平撇如古人头盔顶上的红缨在迎

3、风飘动；长撇如柳枝飘动；竖撇如古代仕女行走，长裙拂地之仪。然后用大屏幕出示鸟嘴图、古人头盔图、柳枝飘动图、古代仕女行走图分别与短撇、平撇、长撇、竖撇进行对比，进一步帮助学生理解掌握。有了生动的视觉感受，形象的比喻，带有“撇”的字在孩子的心中已经不再抽象了，在提笔写字后，有的孩子会自觉比较看看像不像，确认自己是否把这个笔画给写好了。写字教学毕竟是单调的，要想学生在单调的写字活动中充满对写字的兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，还特意渲染情境进行兴趣培养。如学《美丽的小路》一课，学写“净”字，我用语言创设情境：鹿先生非常感谢同学们帮他想的好主意一一写告示牌，可是鹿先生怎么也

4、写不好这个“净”字，你愿意帮他把这个字写好吗？学生纷纷回答：“愿意”。接下来的写字中，学生们都能认真投入。又如学《美丽的夏夜》一课，写字教学前，我设计了这样一个环节：小蚂蚁一家非常感激睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫对小蚂蚁的照顾和帮助，想写一封感谢信，蚂蚁爸爸这样说……蚂蚁妈妈这样说……小蚂蚁这样说……（引导学生说）。信写好了，最后要署名，可是小蚂蚁一家都忘了“蚂蚁”这两个字的写法，怎么办呢？你能帮他们些好吗？通过创设这样的情境，引导学生自然而然地由课文学习转让生字学写，既有趣又克服了畏难情绪，收到事半功倍的效果。二、运用情境，多方评价激励。运用轻松愉快的学习情境，培养写字

5、兴趣，营造一种和谐、愉悦、宽松的写字情境，激活学生的写字热情，引导学生积极参于写字教学。1＞教师示范，养成良好书写环境要使低年级学生写好汉字，教给他们写字的方法是最重要的，在写字教学中，我通常采用三种方法：观察法、分析法和运笔法。女口：每个汉字都是由基本笔画组成，写好每个笔画是写好汉字的关键。平时的课堂板书，当面批改，作业批语，我都注意书写的姿势、握笔姿势和每个字的书写。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。由于小学生的摹仿能力较强，我在进行直观教学时，

6、加强示范，要求学生仔细观察，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急，从而把每个基本笔画写好。发现不规范的书写姿势、写法时，不厌其烦的示范、讲解、手把手教写。2、激励评价，展开形式多样的竞赛写漂亮字的竞赛活动不仅调动学生练字的积极性，还培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。（1）争得“奖章”制度。在批改作业、练习的时候，除了看学生书写正确、认真的程度外，还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字，就给它画上一个小圆圈，甚至某一部位符合要求的，也给它画上小圆圈。整体都好的，得一个“奖杯”奖章。（十个“奖杯”奖章换一颗

7、“学习星”。)写得不好的字，女口：笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适等都给用横线画出来，让学生重新照着田字格写。其中，有节课让我至今记忆犹新。学写“很”字时，我在黑板上写了两遍都不理想，让学生评价，他们说“不满意”。我又写了第三遍，终于得到学生们的称赞。我趁机说：“其实，老师的字也不是一下子就能写好的，但只要用心练习，多写几遍，一定能写好。”当时，有个平时写字不太好的学生就说：“哦，那我多练习也能像老师一样写好吗？”我告诉他一定能，而且能比老师都写得好。这时，另一个学生说：“老师，我要写得比你的好，我要挑战。”还有不少学生也纷纷要向我“挑