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1、中学思想政治学科教学设计与案例分析主讲教师：李德芳第四章思想政治学科教学内容设计学习目标：1.能够正确区分“教材内容”与“教学内容”的关系。2.能够系统分析教学内容设计的主要组成环节。3.能够有针对性的对相关教学案例进行教学内容设计的评价。导语：教学内容是进行教学工作的基本依据,是联系师生的重要纽带。合理地选择和组织教学内容,是教学设计成功的基本保证。第一节教学内容与教材内容长时期以来,教师一直受到“三个中心”的影响,即在课堂教学中以教师为中心、教师以传授知识为中心、知识又以课本教材为中心。这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为,教师不敢越雷池一步。于是教学大纲、教材、课堂上教师教的内容
2、、学生学习的内容以及考试的内容这五者的关系都是必须一致,以至于到后来甚至演变成了“考什么、学什么、教什么”,出现了越教越死、只背结论不讲过程的现象。教学内容等于教材内容？四个相关的概念(l)课程目标；(2)课程内容；(3)教材内容；(4)教学内容。“课程目标”是课程标准层面的概念,它主要面对“是什么”的问题一一为了适应现代社会和学生个体的发展,国家期望学生素养“是什么”。课程目标包括知识，能力，情感、态度、价值观这三个方面。“课程内容”是课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成课程标准所设定的教学目标，课程研制者建议“一般应该教什么”，即课程涉及的主要领域。“教材内
3、容”,是教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。“教学内容”,是教学层面的概念：第一,针对具体情境中的学生使他们更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”；第二,为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。教材内容与教学内容的关系：联系：(1)教材内容是教学内容的基本组成成分,没有教材内容,教学内容只是空中楼阁。(2)教材内容是教师教什么和学生学什么的主要依据,教师选择和组织教学内容总是依据教材进行的。(3)教学内容是教材内容的反映,是教材内容的展开和
4、具体化。区别：第一,两者是一种整体与部分的关系,教学内容涵盖了教材内容,教材内容只是教学内容其中一个重要部分；第二,教材内容具有相对稳定性而教学内容则具有动态性。教材内容一旦确定,在一定时期内基本保持不变,而教学内容可以依据教学目标、教学实际情况对教材内容进行取舍或重新组织,具有相对的灵活性。时代在不断发展,社会需求、学科也在发展,知识更新日益加速。为了学生发展与素质教育的需要,应适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,审慎地对传统教材作必要的改动与增删,这也是必要和可行的。教学内容既然是对教材的再加工,这中间就有裁剪取舍和编排组织的问题。一段时期以来,中学政治课程内容中有些知识偏难
5、偏深,或脱离学生生活实际，使学生失去了学习兴趣,这些显然都是不利于学生发展的。应敢于割舍非基础性和不必要的内容,适当降低难度。而对于那些对学生终身有用的、影响其发展的内容,要肯于花费时间去精心安排,认真设计。第二节思想政治学科教学内容设计操作思想政治学科教学内容的设计是在前述教学内容分析基础上进行的。设计的主要内容包括三个部分：一是教学内容的划分；二是教学内容的选择；三是教学内容的组织。一、教学内容的划分教学内容的划分是指以一定的标准和方法将教材内在知识结构划分为若干相对独立的教学单位。这种教学单位按知识范围大小可以区分为：单元、课时、知识点。现行的思想政治课教材是按单元——课——框——目编排
6、的。课时的划分要看单元中各部分内容的容量、重要性、难度和实际教学需要来决定。一般来说,课时的划分是以“框”为标准,一般情况下一个框内容为1课时,但有时也会出现一框用2课时,或两框用1课时的情况,这是由教学实际情况而决定的。知识点的划分是在教材分析基础上进行的,它是把教学内容的知识结构划分为既相互联系又相对独立的知识点,以便于教学内容的选择和组织。教学内容的划分是教学内容设计的一项基础性工作,科学、合理的划分对教学内容设计的另外两个环节——教学内容的选择和教学内容的组织具有重要作用。二、教学内容的选择从前述教学内容与教材内容概念比较中，我们已经清楚教材内容并不等于教学内容，教学内容是在教材内容的
7、基础上经过选择与加工而确定的，它是教学内容设计的一个重要环节。选择与确定教学内容的关键是要根据学生学习目标差距来选取和确定教学内容。学习目标差距是指预期的学习目标与教学班学生群体原有认知水平之间的距离。学习目标差距是相对于教学班大多数学生而言；这段差距在通过教与学活动后大多数学生能基本达到预期目标。差距的内容具体包括新知识的学习、新技能的习得、新方法新策略的掌握等等。针对学习目标差距选取和确定教学
