地方院校英语专业学生自主学习存在问题及对策

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1、地方院校英语专业学生自主学习存在问题及对策摘要：自主学习是一种重要的教学方法，学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出："高等学校的根本任务是培养具有创新

2、精神和实践能力的高级专业人才。”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。正如Johnson和Morrow认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能

3、靠学习者自身去完成。也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能

4、力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。因此，在专业英语教学中，倡导学生自主学习不仅是必要的，而且也是切实可行的。二、地方高校专业英语学生自主学习情况的调查分析（-）调查实施本次调查对象为湘南学院英语专业2010级本科1、2、3班的学生，共113人，平均年龄21岁左右。其中，女生99人，男生14人；来自城市的29人，农村的84人；英语学习起始于小学的42人，初中的71人。调查时其在外语系英语专业学习了将近两年；从其目前的英语课程设置而言，其每周的英语课时为18课时，其中综合英语和口语各4课时,听力、语法、阅读、写作

5、、语音等各2个课时。调查采用问答题形式，调查内容以学生自主学习能力为主，涉及以下几个方面：学习动机；学习策略使用情况；自主学习计划；自我监控与评价；自我调适和控制。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面的利于学生自主学习的教学对策。（二）结果分析1•学习动机不够强烈学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，而影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、兴趣和态度等。学习动机是指激起人从事（或抑制）学习活动的内部推动力，又称学习的推动力。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，也直接影响着学习态

6、度。由调查得知，因自身兴趣而选择英语专业的的仅占60.6%,30.3%的学生认为学习英语是就业的需要，主动、独立学习英语的意愿较强的学生仅占36.4%,对自己目前的学习状态不满意的学生占比高达7&8%。另外，调查还显示，经常主动寻找机会学习英语的学生仅占33.3%o因此，需要进一步激发学生的学习兴趣，端正其学习态度，使越来越多的学生投入更大的热情来参与英语自主学习。2.学习策略使用情况不理想学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想。调查显示，75.8%的学生对学习策略了

7、解不太全面或者根本不了解，这说明了大部分学生对学习策略了解程度不够。31%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时候能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时灵活地作出调整。72.7%的学生认为自主学习中的管理和指导还需要加强。60.6%的学生认为自主学习所面临的主要问题是缺乏有效的学习方法，18.2%的学生则认为是缺乏教育辅导。在访谈中有的学生还说：“我们不清楚什么是学习策略，通常老师怎么说，我们就怎么做。”出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训造成的。3•自主

8、学习的计划、监控与管理能力不足从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真