初中语文备课组上学期2018年教学工作总结与初中语文教师个人工作总结1汇编

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1、初中语文备课组上学期2018年教学工作总结与初中语文教师个人工作总结（2）汇编初中语文备课组上学期2018年教学工作总结不经意间，一学期的时光匆匆过去。回首一学期来的备课组活动,感慨良多，现扼要总结如下：主要成绩:1•学习高效课堂理念,认真实践。当前教育教学追求的根本目标就是轻负担、高质量。我校在素质教育大环境下积极开展教育教学活动最近举行了345高效课堂听、评课活动。在整个345理论学习过程中，我们教硏组的老师们集体学习、硏究、深化其要素。在教学设计方面,积极实践以学生的学为主体的导学案,从各个方面去充分的渗透教学知识，而不是按照教学目标盲目

2、的制定教学案。在教学过程方面，从传统的教学模式逐渐改变为学生的自主探究式学习模式,突出学生之间的自主学习与合作交流，从而达到共同提升的最终目的。在教学评价方面,形成多元化、过程性整体评价体系。在认真实践345高效课堂的过程中,通过认真备课、备学生、备教材,让学生在整个学习过程中,首先学会思考z学会发现,再通过课程设计中的一些小活动，让学生从快乐的游戏中，学会主动学习、主动发现,并通过探索问题，同学之间互相合作,共同去解决问题。真正实现合作互助的共同学习。在过程学习结束后,组织学生以教材下的学案来进行课堂评价。尽量多的让学生进行过程性评价,使得教

3、师的思维和学生的学习体会能够达到共鸣,从而实现教学相长。2集体备课求真务实。集体备课统一规划,以课堂教学常规教学硏究为主,每次备课坚持中心发言人制度,中心发言人将发言材料印发给每位同志，集中备课时统一教学要素，规范教学行为,重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。在此过程中,充分发挥集体备课的优势，老、中、青年教师畅所欲言，献计献策,大大减少了教师教学的盲目性和随意性，对教学六认真的贯彻和落实，对青年教师的培养和成长，指导性和实效性较强。组内学术气氛浓厚,一个团结和谐、求真务实的集体正在形成。3•教师培训渐成体系。本备课组共有7名语文教师，其

4、中三年以上教学经验的有2人，xx年以上教学经验的有5人。备课组十分重视对他们的培养工作：首先,采取了中心发言、上公开课、听课导课、结帮学对子等多种形式对青年教师进行悉心指导。其次,尽可能为他们创设展露才华的舞台，如推荐郑英杰、宋春艳老师参加学校的公开课、课件比赛等活动,推动他们尽快成长成熟。再次,在教学的过程中,随时留心他们的闪光点和不足，或褒扬或提醒，重在硏讨问题、指导示范。如个人教案,要求他们设计规范、过程流畅、材料翔实，重难点突出，教法、学法明显，坚持写教学后记，注意教学的反馈和反思。周记批改，以郑英杰老师为例，说明全收全查、有等级和评语

5、，评语重对学生激励、沟通、扌旨导的评改方法;作文指导，以杨海燕老师做示范，突出眉批、旁批与总评相结合，教师评析与学生自改、互改相结合,重在实效的方法。第四，结合教委的督导、学校的质量年工程、青年教师公开课、汇扌艮课等活动,相机诱导,兴教学教硏之风，求稳步上升之效。第五，老少搭配结对子，老教师的经验、技巧和青年教师的新观念、灵性相得益彰’从备课、课堂组织、试卷命题。相互学习，共同探讨，一齐进步。4•青年教师进步显著。通过营造和谐、民主、进取的氛围,通过全程的关注与指导，通过备课、听课、议课等形式，青年教师也虚心学习、潜心钻研、博采众长,本备课组的

6、年轻人成熟很快，成绩斐然。宋春艳、郑英杰等老师逐渐由教育的新手成为深受学生喜爱的能手，杨海燕在做好班主任的同时，也逐渐成长为教学的一把好手。5•加强学生语文基本技能训练。在起始年级，可能要硏究怎样在教学中切实开展学生书写训练、系统扩大阅读量、加强文章格式、文体特征训练。初一、初二、初三对各种问题都要训练，初四时才能很好而有效地进行针对中考的作文训练。坚持听课、评课,加强教师间的合作交流学习。本学期初,初一语文组增添了一名教学新手,为能实现齐头并进,相互提高,在教研室的组织下，我组成功组织开展了新教师见面课，课前多次进行集体讨论，在充分尊重主讲人

7、教法和教学策略的基础上，提出了许多可行性的建议和意见,帮助其设计了教案，授课时本组成员全体参与听课，授课后及时反馈指导，寻找解决对策，帮助该组成员在实际教学中不断总结,寻找问题。这样，既促进了新老教师间互相学习，达到共同交流、共同提高的目的,又帮助新教师快速成长。加强教学反思,不断改进提高我们在抓好集体硏讨的同时，要求备课组每位教师要认真写好教学反思、教学后记，年级组定期检查。通过反思和总结，对教学中暴露岀来的问题，通过总结和分析,进行纠错和补救,同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。反思时，我们努力做到围绕某个教学问题,提岀自己解决问题

8、的策略，而不只是简单地顾教学活动和效果。不仅要注意反思的落脚点、还要注意反思的实践性和发展性，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到