韩立双：学习小组建设

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1、学习小组概述改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，

2、佃合作学习是课改侶导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其屮重要的一条就是加强合作于习小纟fl的建设研究，包括小纟fl构建、小纟R评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的髙效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一•个小组，也就把握住了高效课堂的灵

3、魂。一、学习小组的概念及内涵学习小组是以班级内界质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学牛在小组内口主、合作、探究学习，共同实现学习冃标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全而促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。它的内涵涉及以下儿个层而：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴Z间、小组学习者Z间的合作互助性学习活动，包含小纟fl学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小纟fl在单位时间内实现共同目标过程屮的总成绩为评价的依据；五是

4、为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。二、为什么要采取小组学习的方式（-）学习小组建立的必要性学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点z—,改变过去单一、被动、陈IH的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小纟R学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同吋也是培养学牛自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。从高效课堂上来讲，小组学习是高

5、效课堂上最基木的学习形式、最基本的学习单元，学牛的口主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主耍通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。（二）小组合作学习的理论依据1、集体动力理论（关键词：增值效应、互补、团结、依靠提供动力）集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方而的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生口尊和口重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚

6、在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。2、主体教育理论（关键词：教学活动的社会性、在合作交往中得到发展）主体教育理论认为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性——主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只冇在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学先正是通过合作学习，在相互合作与交往屮得到发展。3、合作学习理论的互动观（关键词：多方立体的互动观、发展的社会化、人力资

7、源）合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。实验研究证明，在课上，学生Z间的关系是影响学牛学习成绩、情感、态度等的强有力因索。牛牛Z间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基木关系，是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源。4、建构主义学习理论（关键词：建构知识和经验、个体知识得到改组）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学牛接受了知识，而是学牛个体知识经验得到了改组。教学要增进学生Z间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，学生在教师

8、的组织和引导下--起讨论和交流，这样教师和学牛的观点、智慧都可以共亨，由整个学习祥体共同完成所学知识的意义建构。因此，合作学习得到建构主义者的广泛重视。（三）学习小组的优势1、有利于教学过程中各动态因素的多边互动教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一•活动方式，而转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。2、有利于激发学生学习的内驱力布

9、鲁纳认为，同伴间的和互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习冃标，并对每个小组的