谈谈低年级的识字教学

《谈谈低年级的识字教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈谈低年级的识字教学学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词吋，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难,没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学主不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。一、情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持，因此，运用多种

2、形象生动的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，无疑可以有效地激发儿童识字的兴趣，增强教学的吸引力。小学实验教科书本身，已经为我们设置了许多有趣的识字情境，教师要创造性地加以开发和利用。①利用图画情境识字。一是要用好教材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一册中的象形字，每个汉字都有一幅情境图，借助这些形象玄观的情境图，儿童就能很快识记这些汉字并形成牢固记忆。二是要利用挂图、简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，如教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣

3、味性。①创设故事情境识字。儿童最喜欢听故事，在牛:动有趣的故事情境中学习汉字，既轻松又愉快。在人教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”虽是识字教材，却又是一个有趣的故事。②创设生活情境识字。就是在课堂上模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟的生活情境中识记汉字，比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。如果说前两种识字情境靠的是联想的话，那么生活识字情境就是一种真

4、实的体验。儿童在这种情境中识字，印象深刻，记忆牢固，而且能培养他们的生活意识和主动参与意识。二、探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求,自我发现，掌握规律的一种方法。①探究汉字的构成规律。汉字虽然数量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它们在构成上是有一定规律可循的，如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。②探究识字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉字的构字规律，如象形、指事、会意、形声等,学生又可以学到根据字形推知字义的

5、方法。比如有的教师在教学中引导学生探讨“谁能用最好的方法记住这个字”、“你们都是用什么方法认识这些字的”等问题，这就是对识字方法的一种探求，对学生而言，这就是一种创造。三、趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将会极大地提高儿童学习的兴趣。趣味教学的方法很多，完全在于教师的创新，这里只介绍两种普遍的做法：①游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏“开火车”、“找朋友”等。②儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿

6、歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见,识字效率高。女山“双人十四一心，'徳'字永远记我心。”“巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。”四、指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，这种策略下的识字教学，要突出教师的指导作用,重点是从汉字音、形、义三个方面对学生进行具体的分析指导，使学生在掌握汉字音、形、义的基础上，建立汉字三要素的统一联系。指导性识字策略可分音、形、义三个方面：（一）字音教学的主要做法：①借助拼音法。教师引导学生借助汉语拼音读准

7、字音并建立音和形的联系。②形声推定法。常用汉字中，形声字占85%左右，掌握了形声字的规律，就可以利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。（二）字形教学的主要做法：①笔画分析法。笔画分析法是字形教学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开始识字，以独体字居多，-般用笔画分析法识记字形。②部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或结构复杂的独体字时，就不再用笔画分析法，而多采用部件结构分析法或部件与笔画相结合的方法来学习字形，即分析一个字由什么偏旁和基木字组成，如“们”由“单人旁”和“门”组成。③

8、利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是“构造型”文字,它的构成是有规律可循的，比如象形字总是与事物的外形有相似之处，可以将字形与客观事物联系起来，强化