小学英语教学对口语评价的初探

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1、小学英语教学对口语评价的初探内容摘要：在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英课程标准》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高，同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题，这是因为“口试”不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，集中时间组织全体学生通过抽签测试来评

2、价。我觉得这种测试测不出“说”的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例，而如何全面地测试、评价学生说的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语评价方式。而本文探讨了小学英语口语评价一些方法，旨在充分发挥评价的导向作用，提高小学生的英语交际能力。关键词：英语教学；口语评价；语言交际能力一、问题的阐述随着素质的深入开展，小学教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养说的能力已成为英语初始阶段的主要教学日标之一。口语评价是语言交际能力测试的重要手

3、段，它可以有效地考查学生运用英语进行口头交际的能力。口语评价测量学生口语能力的准确度和效度校髙。倡导“立足过程，促进发展”，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。众所周知，传统的着眼于应试教育或人才选拔的评价方式愈來愈遭到人们的摒弃。英语学习的主要日的是掌握语言技能用来交流。然而，口语评价在我们屮小学却迟迟不能广泛实施，这主要是因为口语评价不同于其他测试，它受测试环境、评价手段和方法等诸多因素的影响。这种状况严克影响了学生英语口语交际能力的发展。因此，学习语言交际能

4、力评价的理论，吸收了国外有关口语评价的经验,对于在我国小学实施口语评价是十分有必要的。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达口己的交际过程中得到提高。木着以学生的发展为日标的新型评价观，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流、防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，。二、明确小学英语口语评价的目的。在小学阶段，我们对学生的英语学习还是以兴趣为主，把教学觅点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此能帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)

5、，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口语的评价的冃的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行白我、诊断，以利于他们后继学习。三、小学英语口语评价的原则设计小学英语口语评价应遵循以下几点原则：(-)真实性原则。它包括了同步性原则和交际性原则。真实性是交际性测试区别于其它测试形式的一个重要特征。Bachman提出，应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性，即在命题时，评价任务的特征应与将来目的语使用的情景特

6、征相一致，这样的评价才算是具备了情景的真实性；而交际真实性则强调受试者与测试任务之间的交互关系。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习，因此在口语评价时一定要注意与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，PEP小学英语第二册有“MyFamily"一单元。在口语评价屮就可设计一题自述“MyFamily”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。小学英语口语评价的真实性可以通过以下几个方面来

7、实现。一是评价环境的控制。评价环境对口语评价的成败有直接的影响。二是评价目标要与小学教学目标相一致。小学英语口语评价冃标的确定必须与大纲规立的教学冃标相一致，无论在内容上，还是在题型上都应该符合小学英语教学的特点。三是评价任务必须与语言运用任务相一致，也就是说评价内容要体现交际的真实需要。交际的真实需要表现在交际双方之间必须存在信息差。如果评价任务只需要受试者单方面表达，不需要其他人作出任务回应，就不符合真实性这一原则。(-)有用性原则Bachman认为，语言评价的有用性包括信度(reliability)＞效度(validity)、真

8、实性(authenticity)、交互性(interactiveness)、影响(impact)和可行性(practicality)□信度指评价结果是否真实可信。语言评价的效度指评价的内容是否就是所要考查的，即评价能否达