提高课堂教学有效性的研究

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1、《提高课堂教学有效性的研究》开题报告-、课题研究的现实背景及意义学生在校的学习，古往今來大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动,老师都是紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。我们希勤中学始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩，近几年来教育教学质量不断提高，社会声誉日隆。但是，在我们制定新的发展规划中，在总结研讨以前的教学工作吋，发现应试教育的痕迹仍

2、很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。在教师方面，兴“加吋之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，行“死记之道”，教得很累；学生学得也累，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠大纲来确定，学习任务靠老师来安排，学习结果靠考试來评价。针对这样的课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，围绕我校制定的“一切为了师生的成长和发展”的办学目标，学校不失时机地提出了“提高课堂教学有效性的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。二、

3、课题研究的目标和基本内容（一）课题研究的目标1＞探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。2、构建一批优质高效的学科教学形式。3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。（二）主要思路1、课题的教学思想：突出“精讲多练"，哪些精讲，怎样练习效果好；突出“学生活动二让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。2、建立新型的师生关系关心"每个学生，“尊重"学生人格，“善待,,学生，“信任,,学生。3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教

4、师的主导作用；体现“激励”，将微笑和激励带进课堂；体现“参与”，发挥主体作用；体现“表现",培养学牛在课堂上善于表现的良好心理素质;体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择。（三）课题研究的基本内容1、调

5、查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳岀带有一定规律的优质高效的学科教学形式。3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作屮，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。三、课题概念的界定及研究范畴（一）课题概念的界定1＞有效教学：指教师在教学中遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括

6、如下三重意蕴：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学吋间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。2、有效教学策略：是指教师在教学过程中为了实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的程序性方法和教学操作手段，具体地说，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。（二）研究范畴1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受

7、美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略:第一种将过程变量与结果变量联系起來考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考

8、察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段。2、本课题的价值取向以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与行为主义为核心，关注每一位学生的全面进步和发展