思想政治课“自主学习”教学模式的探索

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1、思想政治课“自主学习”教学模式的探索《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”二十一世纪，社会的发展日益显出信息化、学习化的特点，为此我国开始了新一轮的教育改革，此次改革力图彻底改变传统的被动、接受式学习，提倡学生自主、合作、探索式的学习。课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和

2、创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，从而满足学生发展的需要，强调培养学生的主体性，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到提高教学效率的目的。一、职业学校政治课教学的现状和存在的问题政治课作为一门社会科学知识，它所包含的知识面比较宽泛，对学生综合素质的提高非常重要。而就目前而言，作为职业学校的政治课教学中却存在一些问题。主要表现在：（一）存在着“重视专业课忽视文化课”的倾向，对政治课学习不够重视。作为职

3、业高中的学生，普遍存在重视专业课学习，忽视文化课学习的现象。在日常教学中经常会出现在政治课上学生忙着做专业课作业的现象。有的学生认为只要专业过硬，文化课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对人才的要求。（二）政治课教学内容定位还不准确传统的职业学校政治课教材强调学科知识体系的系统性、完整性，理论性较强。而这些枯燥的理论在教学中，不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。面对职业学校学生现状，我认为首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必

4、需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生思想素质的培养。（三）政治课教学方法和模式过于陈旧缺乏新意，课堂教学效率低。传统的“填鸭式”、“讲稿+粉笔十黑板”的教学方法与手段，是以教师为中心的教学模式，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，教师一言堂，老师滔滔不绝地讲，把学生当成“容器”，机械被动地接受，剥夺了大多数学生自主学习的权利，致使大多数学生缺乏自主学习的意识，没有养成自主学习的习惯。加上教学内容脱离学生生活实际，只能使学生失去学习的兴趣和主动性，在这样的教学模式下，学生的思维能力得不到激发，形成惰性，分析、解决问题的能力得不

5、到锻炼，更谈不上创新能力的培养。面对以上的实际情况，我认为教学方式的改革势在必行。为此我们进行了“自主学习”教学模式的尝试。二、实施“自主学习”教学模式的依据（一）理论依据1.建构主义学习理论瑞士著名心理学家让•皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调以学习者为中心。学习者不再是被动的接受者，而是学习的

6、主人，是意义的主动建构者。学生是基于自己的原有知识经验和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。因此，从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习、强调意义建构的设计。1.自主学习理论该理论认为，自主学习的实质就是"自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它更强调学生在学习过程中的主动性、策略性、持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。课堂自主学习的目标，一是激发学生的自主意识、提高自主学习能力，形成自我教育力；二是提高学习效率，掌握知识技能。2.教育哲学理论教育哲学理论的研究表明，任何教育都是外部教育与自我教育的辨证统一，既没有绝对

7、的外部教育也没有绝对的自我教育，外部教育的最终目的是促成个体的自我教育力。课堂自主学习不仅不排斥教师的指导作用，而且要更合理、更科学地发挥这种作用。3.系统科学理论依据该理论，完全自主学习，实际上是一个比较有序的自组织系统。由于学生具有主动性、能动性，决定了逼近完全自主学习的过程，就是学生通过自主学习，在与外界不断进行能量、物质和信息的交换中达到自组织的过程（通过自主学习来提高自主学习能力）。可见自主学习能力要通过学生的自主学习实践来形成和发展；自主学习应保证个体与外界有充分的信息交流。综上，我们认为“