浅谈劳技教学中体验性学习

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1、浅谈劳技教学中体验性学习内容摘要：新课程标准要求培养学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，培养创造力，解决问题的能力。劳技教学的特点就是让学生动手、同学之间合作来完成学习。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。本文从以下1、体验性学习注重主客体的交融性，2、体验性学习注重生成性问题的解决3、体验性学习注重教材内容的灵活性4、体验性学习注重多元化评价。关键词：体验性学习、实践、情感体验、评价、主客体交融一、体验性学习注重主客体的交融性主客体之间相互交融，在老一套的教学中很少提到，人们往

2、往忽略这方面的重要性，觉得无所谓，实际上学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、口闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“编制兔灯”教学中，创设让学生观察并参与小兔子一日活动的场景

3、，增进对小兔子的生活习性了解，提高主客体的情感融入，进一步感受兔子的活力与手的触感。借助观看兔子的系列活动，丰富了学生对它的认知，学生通过进一步动手编制兔子的体验，让学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的提高。有机地创设学习情景可以有效提升学习氛围，抓住学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣,产生动力，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，使学习主体与知识客体融为一体，在主客体的交融体验过程中，知识融入了学生的生命体验中，使学生尝试到每一次学习体验都是有生命价值的体现和升华，从而获得对学习劳技的持久兴趣。二、体验性学习注重学

4、习主体的实践性劳技教学的最大特点就是实践，学生的作品都要通过自己、或同学合作动手完成，所以劳技教学主要通过实践来完成，实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学半的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“陶器的制作”教学中，学生在把玩、抚摸陶器范品的过程中，通过手的触觉，体验到陶器的实体，陶器外皮的粗糙；通过观察陶器光泽特点；通过动手制作体验，发现陶土的特点，通过制作知道陶器的来Z不易，也才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体

5、验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校止和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。三、体验性学习注重教材内容的灵活性劳技教材内容丰富多彩，有手工制作（编织、雕刻、印章篆刻、陶器制作、刺绣等等）、农作物栽培（农作物栽培、农作物分类、农作物发展历史等）、办公自动化（走进办公室、我们来办公、现代办公设备等）。在劳技教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体

6、媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“走进农作物栽培”可以让学生联想农村秋天稻子成熟、夏天麦子成熟的景象，春天油菜开花吋美丽景象。如“废旧品的再利用”的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音

7、猜礼物的体验，学生从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的,又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在劳技教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性乂保持体验学习

8、方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。四、注重体验性学习的评价评价是