浅谈数学教学中如何培养学生的思维能力

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1、浅谈数学教学中如何培养学生的思维能力内容摘要数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能，教学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。关键词：学生思维能力培养培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识，训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。一.

2、从自学中培养独立思考能力口学，是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。要培养学生独立思考的能力，我们可以从学生的自学中进行。开始时，教师可提出口学要求或编拟口学提纲，让学生在教师止式授课之前按口学要求或对照口学提纲在课前或课内口学课本。口学时可以讨论，看不懂的地方可以做上记号，然后问问老师或同学。经过一段时间的训练之后，可以逐步从依赖口学提纲过渡到不依赖口学提纲，最后完全放手让学生口学。通过这个途径，培养学生独立学习知识和掌握技能的能力，发展学生的思维能力。例如，实验教材小学三年级数学上册中“长方形和止方形的认识”时，教师就可以提出

3、这样的口学要求和思考问题：（1）口学课木例1,边看边思考；（2）例1中的两个图形各是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看：（3）长方形和止方形有什么相同点和不同点？可以互相讨论。在教师指导下，学生通过看书、思考、辅以议论、质疑、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养口学能力的冃的。二、在探讨中培养分析问题能力在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，

4、从而培养学生学习能力，发展学生智力。例如，在教学四年级数学上册乘法屮；例2“乘数是三位数的乘法时，”在结合计算（一学生板演、其余座练）这道题复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数2,如下式:使学生呈现新问题。接着，教师提出自学探讨问题：①现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？②乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的，它是怎样去乘的？③它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？④为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐？在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、

5、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。三、从说理中培养语言表达能力。四、培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学屮教师应创造条件让学生更多地说理。四、从评讲中培养判断推理能力一般来说，在课堂上，教学了例题后，教师都要给学生进行巩固练习，学生练习完后还耍组织评讲，让学生运用数学概念、基本原理对每

6、种问题先作出肯定或否定，然后再作出合乎逻辑的解释，有根有据地说明理rti,这与引导学生经历各种思维过程一样，都是培养初步的逻辑思维能力的需耍。总之，对学生进行思维能力的培养，耍立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。参考文献①、教育部：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。②、朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社,2002年4月第1版。③、关文信：《新课程理念与小学数学课堂教学实施》，首都师范大学出版社,2003年5月第1版。