新人教版第一单元至第三单元教学设计

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1、课题：认识平面图形教学目标：1、使学生直观的认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些常见图形的名称。2、初步了解这些图形在FI常牛活中的应用。3、初步体会面与体的联系和区别。4、在小组合作开放型的学习环境中培养学牛自主探究、合作、交流、敢于创新的意识。重、难点：1、重点：直观认识长方形、正方形、三角形和I员【等平面图，能够辨认和区别这些图形。2、难点与关键：在多种形式的学习活动中，培养学生初步的空间观念以及多种方法解决问题的意识和能力。教具：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸、课件教学过程:（一）动手操作，感知“而在体上”

2、1.导入新课。（出示由各种平面图形拼成的小汽车。）师：小朋友，你知道这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的吗？请你来认一认、指一指。（生：长方形、正方形、三角形、圆形。）教师将学生回答后的图形贴在黑板上。师：今天我们就是要来认识这四个图形。2.感知“面在体上”。A、分给每组一个长方体、正方体、鬪柱、三棱柱。师：小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好？并说给你组里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？各组合作操作。小组汇报。从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从三

3、棱柱上找到了三角形。课件演示——而从体上分离的过程。师：从长方体上找到上长方形；从止方体上找到了正方形；从鬪柱上找到了圆；从三棱柱上找到了三角形。B、师：老师想把这四个图形从这些立体屮搬下来放在纸上，你能帮我想想办法吗？（生：沿着表面的边缘描出图形。）师：那你说这四个你刚剪下的图形和我们以询学习的立体图形一•样吗？有什么不同？（生：立体图形不只一个而，这些图形只是一个而；立体图形能站立，平而图形不能站立。）师：今天我们学习的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。（板书：平面图形）（二）动手操作，认识平面图

4、形1.认识长方形。师：我们先來认识长方形，请你从学具袋中找出长方形。请你看一看、数一-数、折-浙，组内讨论一下，你发现了什么？学生汇报。（生：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边鮫长，两条边较如。学生的说明可能不完整，老师进行引导。）课件演示长方形的这些特征，老师进行小结。老师改就手屮长方形的位置，请小朋友认一认还是不是了，得出，无论怎么放都是长方形。师：你知道生活小有哪些物体的面是长方形的吗？（学生说）请你用6根小棒搭一个长方形。1.认识正方形。师：请你用刚才的方法试一试，然后说一说正方形有什么特点。（生：有四条边，四个

5、角，四条边都相等。学生的说明可能不完整，老师进行引导。）老师改就手中正方形的位置，请小朋友认一认还是不是正方形，得出无论怎么放都是疋方形。师：你知道生活中有哪些物体的血是正方形的吗？（学生说）请你随意用几根小棒搭一个正方形。2.认识三角形。师：请你仔细观察，然后说一说三角形有什么特点。（生：有三条边，三个角，学牛的说明可能不完整，老师进行引导。）老师改变手中三角形的位置，请小丿0J友认一认还是不是三介形，得出无论怎么放都是三角形。师：你知道生活中有哪些物体的而是三角形的吗？（学生说）3.认识闘形。请学生从学具袋中找出圆形。你

6、知道生活中有哪些物体的面是I员1形的吗？（学生说）出示一个球，这个是不是圆呢？这是一个球，它跟我们今天学的圆有什么不一样呢？（摸一摸：圆是平平的，球是鼓鼓的；球还可以拍，圆不能拍。）（三）巩固深化，进一步加强认识。师：老师这里有很多的图形，请你在看见它时，大声的喊出它的名字。（四）课堂总结今天你又认识了哪些图形？老师报一个，请你找到它和它再见，把它放回学具袋里。作业设计:教学目标：1、通过观察，使学生体会并能用自己的语言描述长方形、正方形、三角形、圆的特征。2、通过观察操作，使学住初步感知所学图形Z间的关系。3、通过小组合作

7、的形式，培养学牛合作探究的能力及用数学头脑解决问题的能力和创新的意识。重、难点：1、在观察和动手实践中体会长方形和正方形的特征。2、图形之间的转换教具：「教学过程:一、创设情景师：上节课我们学过平面图形冇哪些图形呢？假如你是它，你会怎样向别人介绍自己的呢？生1:我叫长方形，由四条边，上下、左右的两条边是一样长的，生活中少不了我，像教室里的桌面、黑板、窗户等都是长方形。生2：我叫正方形，有四条边，四条边都是-•样长。生3：我叫三角形。。。。生4：OOOO00师：刚才四位小朋友以扮演图形的身份介绍了白己的特征，伤〈们是否同意他们

8、的说法，老师有个疑问了二、新授1、变魔术（1）长方形变正方形师：你们手上多冇张长方形的纸，能不能通过你们的手把它变成一个止方形來呢？而还是要最大的，说说你是怎么变的？生：只要把长方形这样折一折，就变成了最大的正方形。（学牛示范）（2）三角形变正方形师：同学们真聪明，一下子就把它给想出来了，