3周冬祥校长课程领导力的校本提升策略

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1、校长课程领导力的校木提升策略武汉市教育科学研究院周冬祥随着基础教育新课程改革的全面推进和不断深化，校长在学校课程开设与实施过程中所担负的领导责任日益重大，校长课程领导力水平的高低，直接影响学校课程改革进程和教育质量，因此，提升校长课程领导力，已经成为深化课程改革屮亟待解决的头等大事。捉升校长课程领导力有很多途径，但最根本的途径是校长本人在领导本校课程改革的实践探索活动。可见，立足学校，探索校长课程领导力的校木提升策略，是我们应该共同关注的重要课题。一、校木决策：提升校长课程领导力的首要前提立足木校实际，依据国家课程方案的要求，对木校的课程设置进行科学决策，是新课程对校长提出的新要求。国家颁

2、布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“实行国家、地方、学校三级课程管理冬“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”；“学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。新课程改革使校长曲以往单纯执行国家课程方案的单一型领导者，转变为集“课程执行+课程开发+课程管理”于一身的复合型领导者，这对于学校尤其是校长的决策管理能力提出了更高的要求。以湖北省高中课程方案为例，规定高中阶段修习的八个学习领域共144学分，仅有68学分的课程科冃（主耍包括语言与文学、数学、人文与社会、科学等

3、四个学习领域）可直接采用按国家课程标准编制的教科书，而其余的76学分（其中必修48学分，选修28学分）所涉及的课程设置和资源开发，虽然有部分省编教材可供选用，但主要由学校根据学校实际开设和实施。校长的课程决策正确与否，对于学校课程改革进程和课程教学质屋的好坏具有决定性影响。由此可见，作为学校课程改革第一责任人的校长，首先必须高度垂视并不断提升口身的课程决策能力。从思想认识角度上看，校长课程决策能力首先体现在能够正确地解读国家课程方案。正确的课程决策取决于决策者具有正确的课程理念。作为学校课程领导者的校长，首先应当正确理解和把握课程方案所规定的培养目标、课程结构、课程内容、课程实施要求和课程

4、评价等。只有清晰而又准确地理解课程，才有可能进行科学的课程决策。这种理解还应当结合本校实际进行解读，使国家颁布的课程方案转化为可在本校具体实施的课程方案。从课程领导实践角度上看，校长课程决策能力应该体现在立足本校实际，科学合理地规划设计木校的整个课程体系。因此，校长的课程领导不能仅仅停留在个体的思想理论认识层面，也不能仅靠传统的“口授”方式告诉被领导者——学校课程管理人员和教师，而应当把国家课程方案和木校实际有机结合起来，并通过一种系统的科学的表达方式一一“学校课程设置实施方案”，清晰地勾画出本校的课程设置框架结构、科目设置和实施办法。尤其是要重点突出国家课程方案授予学校根据木校实际情况开

5、设的“选修”课、综合实践活动课等课程模块的详细科冃（或专题）设置情况及其具体实施办法。只有在校长的具体领导下，经过“从师生中来——科学规划、充分论证——再冋到师生中去”的民主集中式课程决策过程，才能把校长及其领导团队的课程思想化为具体的课程实施行动指南，以此指导和规范全校师生有计划有步骤地实施新课程。而校长也正是在领导教师在调研策划、设计论证、修订完善学校课程实施方案的全过程屮，不断有效地提升自身的课程决策领导力。二、校木引领：提升校长课程领导力的实践探索校长是学校课程改革的第一责任人，其责任不仅仅在于课程开设的决策领导层面，还应当在课程改革实践的全过程中，充分发挥课程实施活动的引领作用。

6、因此，提升校长的课程领导力，需要校长重归课程教学第一线，深入到教室的课前备课研讨、教学活动现场、教学成效评估的全过程，与教师和学生一道走进新课程，而不是站在旁边指手画脚。校外专家学者无论怎样“高明”，都不可能比校长更了解自己学校的教师和学生。因此，校长立足木校师生实际，发挥引领作用，是任何专家学者难以替代的。为此，校长作为学校课程改革的领导者，要力求做“教师之师”。要通过加强自身的课程教学素养修炼，力求使口己成为“教学专家型”校长，这样才能带领教师开展课程改革。当然，校长不是“万能之师”，即使是从优秀教师成长起来的校长，其教学专业背景也有其局限性，我们不能要求一个校长对于学校的所有学科课程

7、教学都能够发挥专业层面的引领作用。那么怎样处理好校长个人的学科专业局限性与广泛的课程领导作用这两者之间的矛盾呢？或者说，假如一个语文学科教学专业背景的校K如何在数学或其他课程教学改革中发挥“内行”的领导作用呢？至关重要的是，首先耍明确校长的课程领导角色定位，是教师开展课程教学改革实践的指导、参谋和帮助者，而不是教师课堂教学的替代者。校长除了深入学习理解国家课程改革纲要的总体要求Z外，还要阅读齐学科课程标准，了解各学科课程