校本课程开发与校长课程领导力提升

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1、校本课程开发与校长课程领导力提升区分校本课程与几个概念的区别校本课程与学校课程校本课程与活动课、选修课、兴趣小组活动校本课程与综合实践活动校本课程与学科课程校本课程与自编教材对自己学校已经开发的校本课程进行案例分析（可以《关于我校××课程开发现状的分析》为题）：明晰课程开发的模式、呈现形式、类型、层次；分析课程开发的过程因素，是否严格遵照开发流程，评估取得的成效，反思开发和实施过程中存在的问题以及可以改进的办法；分析影响课程开发的主导因素，对校长、教师、组织制度、课程资源等方面提出改进建议。学校还没有开发校本课程或希望重新开发校本课程的，对

2、环境（条件、需求）进行分析后提出初步设想（可以《关于开发××课程的初步设想》为题）：学校现有的条件怎样？学生和教师的现状如何？他们可能有哪些需求？你进行课程开发的权限是什么？可以组建怎样的团队？有哪些资源可以利用？你希望从何种模式、类型入手开发校本课程？呈现的形式怎样？为什么选择从“课程”切入研修并贯穿全过程？谁撬动“课程”，谁就撬动学校变革校本课程开发的过程就是学校教育目标明晰、组织结构优化、教师素养提升、办学资源整合、学校文化创新的过程。课堂教学问题是学校教育的核心问题，课堂教学变革的最大阻力来自于课程意识和能力的严重不足，校本课程开发可以倒逼

3、学科课程和课堂教学变革。占据“课程”话语权就是占据办学制高点课程领导力是校长的核心领导力之一，籍此可以提升校长在价值观念、组织管理、教师成长、课堂教学、学生评价等方面的引领能力。借助“课程”找到研修的共同平台“课程”概念宽泛，可以满足不同层次的研修需求，也可以找到合宜的切入角度。研修的目的不指望立竿见影解决问题，而是把握一种方向，适度拔高要求。研修计划的说明一个主题：校本课程开发与校长课程领导力提升两条线索（有联系、有交集但没有对应）：校本课程开发的主体因素优化（人、组织、环境、资源等）校本课程开发的过程因素控制（目标、组织实施、评价等）三种方式

4、：理论学习（专家授课、专业阅读）实践研究（项目实施、论文撰写）研讨交流（对话交流、考察学习）四大板块：课程基础理论学习和课程方案设计课程实施和组织制度优化课程诊断和教师激励课程评价和资源开发什么是课程？汉语“课程”出现于唐代，但很难说是专用术语，只能大致说包括了学习的内容和进程安排（课业+进程）。英语里“curriculum”词根原有“跑道”（cureree）之义，即学习路线、有组织的知识体系，引申为“学习的进程”。近代，“课程”用来指称“教学科目”（即学科内容）以及教学这些科目的“顺序和时间”。（斯宾塞：教学内容的系统组织）。概括来看，课程是指

5、“学校教学的内容及其进程的安排”。广义的课程：是指学生在学校获得的全部经验，包括学科学习、课外活动、学校环境影响等。狭义的课程：是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动.课程类型学科课程和经验课程（按课程内容的属性分）；分科课程和综合课程（按课程内容的组织方式分）；显性课程和潜在课程（按课程的表现形式分）；必修课程和选修课程（按课程设置形式分）；国家课程、地方课程和校本课程（按课程管理主体分）三大课程流派（课程开发的三个基点）1.学科中心课程论早期代表人物斯宾塞核心代表人物赫

6、尔巴特要素主义课程论思想布鲁纳结构主义课程论2.人文主义课程论（儿童中心课程）卢梭的自然主义课程论思想杜威的课程论人本主义课程论3.社会再造主义课程论近代代表人物洛克功能主义的课程论思想各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。泰勒模式中的教育目标确定来源1学生来源2社会来源3学科尝试性的一般性的教育目标筛子1教育哲学筛子2学习理论精确的具体化的教育目标（内容与行为目标）尊重不同类型课程的独特价值；承认不同类型课程的局限性；

7、学校教育就是为不同类型课程设置不同比重以寻求平衡。古德莱特的层次定义课程处于五种状态:理想的课程官方正式的课程理解的课程实际运作的课程实际体验的课程校本课程开发改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。——实行三级课程管理制度什么是校本课程？校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的，由学校教师编制、实施和评价的课程。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的

8、办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧